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PARDIGMA CONDUCTUAL by Mind Map: PARDIGMA CONDUCTUAL
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PARDIGMA CONDUCTUAL

Su concepción de la realidad es de tipo "tradicional", se le asocia con aprendizaje de tipo memorístico, mecánico y repetitivo

EL CONDUCTISMO

El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo).

Tipos

A) conductismo CLASICO

B) NEOCONDUCTISMO, a)conductismo f o r m a l, b)conductismo i n f o r m a l, c)conductismo radical

HISTORIA

La psicología procede de muy distintas fuentes, pero sus orígenes como ciencia habría que buscarlos en los orígenes de la filosofía, en la antigua Grecia.

primeros años del conductismo(1910-1950)

Thorndike (1898), en sus experimentos con gatos encerrados en jaulas, inició el estudio empírico de los efectos de eventos precedentes y subsiguientes en la conducta.

en 1950

En los 50 y 60 surgió la terapia conductual, en los 70 y 80 surge una escisión entre el análisis conductual aplicado y la terapia cognitivo-conductual, en los 80 se consolida el análisis funcional en ciertas áreas y se abandona en otras

surgmimiento de la terapia conductual

En 1952, Eysenck publicó un artículo titulado "Los efectos de la psicoterapia: Una evaluación", en el cual afirmó que en base a evidencia estadística, la psicoterapia psicoanalítica era completamente inefectiva. La terapia conductual nace en la misma década del 50 a partir de la aplicación de diversas teorías del aprendizaje (Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Mowrer, Miller, Skinner), y se presenta como una alternativa basada en el conocimiento adquirido por experimentación científica y abierta a la constante evaluación empírica de sus resultados.

representates

pavlov

Aportaciones

el condicionamiento clasico

thorndike

Aportaciones

hull

Aportaciones

"Los principios de la conducta"

Skinner

Aportaciones

bandura

Aportaciones

Contribuciones del conductismo

El objetivo operativo

es la base de la programación clásica y que resulta muy difícil diferenciarlo de una actividad.

conductas-actividades, centrados en los contenidos de enseñar-aprender

Orientación de la enseñanza hacia un polo reproductivo más que productivo, más hacia la memorización y comprensión, que hacia la elaboración de la información.

“Taxonomía de Objetivos Educacionales”

mediante la que se logró una mayor especificación de los fines educativos, generales de la educación (cognoscitivos, afectivos, psicomotores).

Caracteristicas Genarales

a) monismo físico

no dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia de la mente en cualquier  forma, ya sea como sustancia, ya como entidad  conceptual que controla la conducta

b) periferalismo

las conductas han de ser tratadas como conductas observables no como expresión de estados profundos inobservables 

c) empirismo

la conducta es fruto de la experiencia aprendida  del sujeto, no de factores innatos o genéticos

d) asociacionismo

asociación entre estímulos y respuestas 

e) atomismo

lo mismo que una molécula consta de átomos y se analiza descomponiéndola y componiéndola, la conducta humana se analiza científicamente descomponiéndola y componiéndola en los estímulos y  respuestas elementales

f) continuidad filogenética

existe una sólida continuidad en la forma en que la conducta es aprendida y mantenida en todas las especies animales

g) positivismo

sólo es válido lo observable y que se puede  reducir a medida

conductismo en la educacion

Concepcion del Alumno

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.  

Concepcion del Maestro

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje