1. EDUCACION
1.1. CONCEPTUALISACION Y RELACIONES
1.1.1. CULTURA
1.1.2. SOCIEDAD
1.1.3. CONTEXTO
1.2. CAMBIOS SOCIO CULTURALES
1.2.1. CREACION DE ENTORNOD PRACTICOS
1.2.2. CONDUCIR DESDE DENTRO HACIA A FUERA
1.3. DIFERENCIAS
1.3.1. ECONOMICAS
1.3.2. SOCIALES
1.3.3. CULTURALES
1.3.4. POLITICOS
1.3.5. HISTORICOS
1.4. FENOMENO
1.4.1. GLOBAL
1.4.2. PARTICULAR
1.5. LEYES EN COLOMBIA
1.5.1. LEY 115 DE 1994
1.5.1.1. EDUCACION PUBLICA FORMAL
1.5.1.1.1. EDUCACIÓN FORMAL
1.5.1.1.2. NIVELES EDUCATIVOS
1.5.1.1.3. ENSEÑANZA OBLIGATORIA
1.5.1.1.4. DIFERENCIACION
1.5.2. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006 - 2016
1.5.2.1. TRANSFORMACIÓN
1.5.3. LEY 119 DE 1994
1.5.3.1. REESTRUCTURACION DEL SENA
1.5.3.1.1. OBJETIVOS
1.5.3.1.2. FUNCIONES
1.5.3.1.3. MISION
1.5.3.1.4. FORMACION PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANA
1.6. SENA
1.6.1. COMPETENCIAS
1.6.1.1. SABER
1.6.1.2. SABER HACER
1.6.1.3. SABER SER
1.6.2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1.6.2.1. COMPETENCIAS LABORALES
1.6.2.2. APRENDIZAJE POR PROYECTOS
2. PEDAGOGIA
2.1. TEORÍAS Y MODELOS
2.1.1. BASES EPISTEMOLOGICAS
2.1.1.1. TRADICIONALISMO
2.1.1.1.1. AUTORIDAD
2.1.1.1.2. RESPETO
2.1.1.2. CONDUCTISMO
2.1.1.2.1. CONDUCTAS
2.1.1.3. PEDAGOGIA ACTIVA
2.1.1.3.1. LIBRE
2.1.1.3.2. RESPONSABLE
2.1.1.4. PEDAGOGÍA COGNITIVA
2.1.1.4.1. HABILIDADES BASICAS
2.1.1.4.2. MODELOS CONCEPTUALES
2.1.1.4.3. EXPERIENCIAS
2.1.1.5. PEDAGOGIA SOCIO-CONSTRUTIVISTA
2.1.1.5.1. El aprendizaje se da en tanto el desarrollo intelectual de la persona individualmente, como en una comunidad
2.1.1.5.2. El aprendizaje se da mediante funciones mentales ya sean inferiores o superiores
2.1.1.5.3. El conocimiento aparece primero como proceso social y después como individual
2.1.1.5.4. Los símbolos, los sistemas numéricos, la escritura, entre otros, juegan un papel importante en el desarrollo
2.1.1.5.5. El andamiaje que presenta un aprendizaje que parte de conocimientos previos, construyéndose día a día con nuevos conocimientos
2.1.1.6. PEDAGOGIA CRITICA
2.1.1.6.1. construir un paradigma de formación crítica requiere de la nobleza de no caer en salidas facilistas en las que se culpabiliza a un lado u otro del vínculo pedagógico; sino por el contrario animarse a reinventar, a través de políticas integrales, el vínculo educativo entre sociedad, escuela, docentes y estudiantes