1. Consideraciones Preliminares
1.1. COMPROMISOS
1.1.1. Con el Desarrollo Regional
1.1.2. Con el Desarrollo Integral
1.1.3. Con la Formación en el Aprendizaje
1.1.4. Con la Democracia y la Paz
1.2. VALORES
1.2.1. Excelencia y Compromiso
1.2.2. Pluralismo
1.2.3. Respeto
1.2.4. Libertad de Pensamiento
1.2.5. Responsabilidad Social
1.2.6. Humanismo
1.2.7. Participación
1.3. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES
1.3.1. Mejoramiento de las Condiciones de Vida de los Colombianos
1.3.2. Incidir Positiva-mente en el Desarrollo Regional y Global
1.3.3. Aplicación de Procesos de Investigacion
1.3.4. Supone Reflexiones, Diálogos e Indagaciones
1.3.5. Apropia en el quehacer cotidiano de los docentes y estudiantes
1.3.6. Constituye un referente primordial en el devenir propio de la educación
1.3.7. Incorpora una plataforma tecnológica
1.3.8. Centra en la Investigación, la posibilidad de un cambio universitario que fortalezca logros en los procesos de aprendizaje significativo.
1.3.9. Apropia una profunda reflexión pedagógica
1.3.10. Crea y adapta permanentemente los programas de formación de profesionales
1.3.11. Evalúa constantemente la pertinencia social de los programas y actividades formativas,
1.3.12. Renovación curricular, didáctica, de métodos y medios para el aprendizaje,
1.3.13. Fortalece un sistema de evaluación institucional.
2. El Concepto De Persona En El Pensamiento Pedagogico De La Universidad De Pamplona
2.1. SER HUMANO
2.1.1. Científica
2.1.2. Espiritual
2.1.3. Social
2.1.4. Ecologista
2.1.5. Ética
2.1.6. Ludica
2.1.7. Estética
2.1.8. Política
2.1.9. Tecnologica
3. Historia y Antecedentes Del Pensamiento Pedagógico
3.1. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LATINOAMÉRICA
3.1.1. Aspectos de la práctica Educativa:
3.1.1.1. La escuela es entendida como espacio de lo público
3.1.1.2. El educador dialoga y no yuxtapone
3.1.1.3. El alumno es invitado a construirse como sujeto histórico
3.2. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN COLOMBIA
3.2.1. Primer Momento:
3.2.1.1. Más de la mitad del siglo XX, en el cual “la educación es asumida como una tarea familiar y comunitaria, propia de las sociedades agrarias”.
3.2.2. Segundo Momento:
3.2.2.1. A mediados del siglo XX hasta 1990, tiene un notable precedente: un cambio radical marcado por la explosión demográfica y el crecimiento abrupto y no planificado de las ciudades.
3.2.3. “En ese contexto, la escuela se convierte en la herramienta civilizadora por excelencia. Es imprescindible que niños y niñas adquieran las aptitudes necesarias para participar en la vida social y productiva que requiere la ciudad”.
3.3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
3.3.1. PENSAMIENTO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL
3.3.1.1. Se Manifiesta A través de:
3.3.1.1.1. Lo psicológico
3.3.1.1.2. Lo sociocultural
3.3.1.1.3. Lo pedagógico
3.3.1.1.4. Lo biológico
3.3.1.1.5. El desarrollo integral
3.3.2. HISTORIA Y ANTECEDENTES EN CADA FACULTAD
3.3.2.1. Ciencias de la Educación
3.3.2.1.1. Ubicación
3.3.2.2. Salud
3.3.2.2.1. Ubicación
3.3.2.3. Ciencias Agrarias
3.3.2.3.1. Ubicación
3.3.2.4. Ciencias Básicas
3.3.2.5. Ciencias Económicas y Empresariales
3.3.2.5.1. Ubicación
3.3.2.6. Ingenierías y Arquitectura
3.3.2.6.1. Ubicación
3.3.2.7. Artes y Humanidades
3.3.3. ESTRUCTURA Y PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA OBRA DEL PRESBÍTERO JOSÉ RAFAEL FARÍA BERMÚDEZ
3.3.4. EN EL PROCESO DE MODERNIZACIÓN DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
3.3.4.1. Antecedentes Plan de desarrollo
3.3.4.2. Antecedentes en la Infraestructura
3.3.4.3. Antecedentes en la Normatividad
4. Concepto De Desarrollo En El Pensamiento Pedagogico De La Universidad De Pamplona
4.1. DESARROLLOS
4.1.1. Desarrollo Socio-Afectivo
4.1.1.1. Desarrollo Estetico
4.1.1.2. Desarrollo Fisico
4.1.1.3. Desarrollo Emocional
4.1.2. Desarrollo de la Inteligencia y Aprendizaje
4.1.2.1. Desarrollo Simbólico
4.1.2.2. Desarrollo Lógico
4.1.2.3. Desarrollo Social
4.1.3. Desarrollo de Competencias
4.1.3.1. Desarrollo Practico
4.1.3.2. Desarrollo de la Autonomía
4.1.3.3. Desarrollo de la Creatividad
4.2. COMPETENCIAS
4.2.1. Competencia Comunicativa
4.2.2. Competencia Interpretativa
4.2.2.1. Generales
4.2.2.2. Específica
4.2.3. Competencia Argumentativa
4.2.4. Competencias Propositiva
4.2.5. Competencias Analíticas
4.2.6. Competencias Instrumentales
4.2.7. Competencias Sociales
4.2.8. Competencias Disciplinares
5. La investigación, la creación artística y cultural en la universidad de pamplona
5.1. INVESTIGACIÓN:
5.1.1. Práctica central que cruza, apoya y nutre todos los procesos de formación que se generan en el ámbito institucional.
5.2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL:
5.2.1. Podría basarse en la interpretación y valoración de las producciones artísticas y las manifestaciones simbólicas de carácter visual de las diferentes épocas y culturas.
6. Concepción de aprendizaje en el pensamiento pedagógico de la Universidad De Pamplona
6.1. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK
6.2. LA ESCUELA TRANSFORMADORA
6.3. PROPUESTAS METACOGNITIVAS
6.4. LA PEDAGOGIA DIALOGANTE
7. Concepción de enseñanza en el pensamiento pedagógico de la universidad de pamplona
7.1. Es un simple proceso de información o preparación cuyo principal objetivo es la producción de un profesional para cubrir la demanda de un mercado laboral; olvidando que la educación es un proceso de formación, de acceso al pensamiento crítico y a la construcción del saber.
8. Concepción curricular en el pensamiento pedagógico de la universidad de pamplona
8.1. Fundamentos Filosóficos
8.2. Fundamentos Antropológicos
8.3. Fundamentos PsicoPedagógicos
8.4. Fundamentos Sociológicos
8.5. Fundamentos Ecológicos
8.6. Fundamentos Tecnológicos
8.7. Estructura Curricular
8.8. Organización Curricular
8.8.1. Componente de formación básica
8.8.2. Componente de formación profesional
8.8.3. Componente de profundización
8.8.4. Componente social y humanístico
9. La Evaluación en el Pensamiento Pedagogico de la Universidad
9.1. CONCEPTO:
9.1.1. Proceso de búsqueda de evidencias sobre conocimiento o habilidades, destrezas, técnicas, aptitudes (saber y saber hacer) de los estudiantes.
9.2. OBJETIVO:
9.2.1. Detectar los problemas de aprendizaje en el momento en que se planteen.
9.3. PROPÓSITO:
9.3.1. La toma de decisiones y de retroalimentar el aprendizaje de los implicados en el proceso.
9.4. USO:
9.4.1. Ayudar al aprendizaje (formativa) o para medir el aprendizaje (sumativa).
9.5. PRESUPUESTOS Teóricos y Metodológicos:
9.5.1. Ha de ser holística e integradora
9.5.2. Tiene que estar contextualizada
9.5.3. Debe ser coherente en un doble sentido
9.5.4. Ha de ser eminentemente formativa
9.5.5. Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado
9.5.6. Debe ser comprensiva y motivada
9.5.7. Desde la perspectiva de Escuela transformadora