PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

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PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL by Mind Map: PENSAMIENTO PEDAGÓGICO  INSTITUCIONAL

1. 6.CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

1.1. El estudiante no debe ser visto como un receptor de conocimiento, el docente debe preocuparse por cómo procesa, almacena y organiza la información en su mente

2. 1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES

2.1. COMPONENTES

2.1.1. Es un espaciodonde estudiantesy profesores son sujetos epistemológicos,que conforman parte activa de la sociedad

2.2. COMPROMISOS

2.2.1. Con el desarrollo regional

2.2.1.1. Implica propiciar el desarrollo y el fortalecimiento de todas sus potencialidades físicas y socio-económicas

2.2.2. Con el desarrollo integral

2.2.2.1. Asume los constantes cambios bajo la concepción de pensar globalmente y actuar localmente

2.2.3. Con la formación en el aprendizaje

2.2.3.1. El docente orienta los procesos de aprendizaje en las diferentes fases evolutivas de éste

2.2.4. Con la democracia y la paz

2.2.4.1. Promulga el respeto por la diversidad y la diferencia entre los actores de la comunidad educativa y de la sociedad

2.3. VALORES

2.3.1. Excelencia y compromiso

2.3.2. Pluralismo

2.3.3. Respeto

2.3.4. Libertad de pensamiento

2.3.5. Responsabilidad social

2.3.6. Humanismo

2.3.7. Participación

2.4. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES

2.4.1. Constituye  un  referente  primordial  en  el devenir  propio  de  la  educación.

2.4.2. Crea y adapta permanentemente los programas de formación de profesionales en respuesta a las necesidades presentes y futuras

3. 2. HISTORIA Y ANTECEDENTES

3.1. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LATINOAMÉRICA

3.1.1. En  general, se plantea la existencia de un campo disciplinar el cual se denomina Pedagogía  Latinoamericana, cuyo objeto de conocimiento es definido en la construcción de prácticas educativas humanizadoras.

3.2. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN COLOMBIA

3.2.1. Estuvo guiada por la luz de la cruz y la moralidad de los manuales de catecismo, influencia que se extiende hasta nuestros días

3.3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

3.3.1. Pensamiento Pedagógico Institucional

3.3.1.1. Lo psicológico

3.3.1.1.1. Contempla aspectos de la personalidad del estudiante

3.3.1.2. Lo sociocultural

3.3.1.2.1. Contiene las relaciones sociales

3.3.1.3. Lo pedagógico

3.3.1.3.1. Percibe el acercamiento a las tendencias pedagógicas y los procesos de enseñanza y aprendizaje coherentes con estas

3.3.1.4. Lo biológico

3.3.1.4.1. Se resalta la intención por la formación de hábitos y normas

3.3.1.5. El desarrollo integral

3.3.1.5.1. Concibe al estudiante como ser multidimensional e íntegro

3.3.2. Historia y antecedentes en cada Facultad

3.3.2.1. Ciencias de la Educación

3.3.2.1.1. en su recorrido académico e investigativo se pretende no sólo formar educadores sino también atender a los avances y cambios registrados en la historia de la humanidad

3.3.2.2. Salud

3.3.2.2.1. En   un   comienzo   la   Facultad   de   salud   estuvo   conformada   por   los   programas   de Bacteriología  y  Laboratorio  Clínico entre otros

3.3.2.3. Ciencias Agrarias

3.3.2.3.1. Busca  que  el  estudiante  de  la Facultad    asuma  el  preguntar  como  la exigencia básica de su aprendizaje

3.3.2.4. Ciencias Básicas

3.3.2.4.1. Inicialmente  el  Pensamiento  Pedagógico  en  la  facultad  de  Ciencias  Básicas  se centró  en la aplicación de métodos adecuados para el proceso educativo

3.3.2.5. Ciencias Económicas y Empresariales

3.3.2.5.1. La  Facultad  de  Ciencias  Económicas  y  Empresariales  tuvo  su  origen en  la  necesidad institucional  de ampliar  además  de  la  formación  en área  pedagógica administrativa

3.3.2.6. Ingenierías y Arquitectura

3.3.2.6.1. responde    a  varios  enfoques  en  el  desarrollo de su  proceso de enseñanza y aprendizaje

3.3.2.7. Artes y Humanidades

3.3.3. Estructura y Pensamiento Pedagógico en la obra del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez

3.3.3.1. El presbítero José Rafael Faría, se caracterizó por ser un personaje con alta preparación humanística,

3.3.4. En elproceso de modernización del Pensamiento Pedagógico

3.3.4.1. Antecedentes Plan de desarrollo

3.3.4.1.1. El proyecto expresa la transformación de sus estructuras administrativas, académicas, curriculares e investigativas,

3.3.4.2. Antecedentes en la Infraestructura

3.3.4.2.1. El crecimiento de la universidad, ha estado acompañado por el mantenimiento de una plnata moderna en las instalaciones de la misma

3.3.4.3. Antecedentes en la Normatividad

3.3.4.3.1. Se  ha  reflejado  en  la  normatividad referidaparticularmente en el Proyecto Educativo  Institucional entre otros aspectos politicos

4. 3.EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

4.1. Para el  Pensamiento  Pedagógico  en la  Universidad  de Pamplona,  la  formación  debe contribuir  de  manera  efectiva  a  enriquecer  el  proceso  de socialización  del  estudiante desde  una  perspectiva  analítica  y  crítica

5. 4.EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

5.1. Competencia Comunicativa

5.1.1. Es aquello que un hablante necesita para poder comunicarse de manera eficaz

5.2. Competencia Interpretativa

5.3. competencia Argumentativa

5.3.1. Argumentar es la capacidad de dar razones

5.4. Competencias Propositiva

5.4.1. Se fundamenta en la construcción de modelos

5.5. Competencias Analíticas

5.5.1. Capacidad para aplicar conocimientos matemáticos

5.6. Competencias Instrumentales

5.6.1. Capacidad para diseñar y realizar experimentos

5.7. Competencias Sociales

5.7.1. Capacidad para funcionar en equipos multidisciplinarios

5.8. Competencias Disciplinares

5.8.1. Capacidad para utilizar técnicas, habilidades y herramientas modernas

6. 5.CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE  EN EL PENSAMIENTOPEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDADDE PAMPLONA

6.1. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK

6.1.1. La idea central de la teoría es que el factor aislado más importante en el aprendizaje es elconocimientoprevio del aprendiz.

6.2. LA ESCUELA TRANSFORMADORA

6.2.1. La  pedagogía  tradicional  consideró  como  agentes  educativos al  alumno  que  aprende,  al profesor  que  enseña  y  a  los  contenidos  programáticos enseñados

6.3. PROPUESTAS METACOGNITIVAS

6.3.1. se   concluye   diciendo   que   son   propuestas   enmarcadas   dentro   de   las   diferentes orientaciones  que  apoyan  la  complejidad  y  concepción  del  aprendizaje humano  y  del conocimiento

6.4. LA PEDAGOGIA DIALOGANTE

6.4.1. tiene que partir dediagnosticar el nivel  de  desarrollo  de  los estudiantes  y  en especial por detectar sus debilidades y fortalezas

7. 7.CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

7.1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

7.1.1. incluye un fundamento teórico crítico que trata de dilucidar los procesos sociales

7.2. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS

7.2.1. La utilidad del análisis de la cultura reside en que facilita determinar los componentes concretos del currículo,

7.3. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

7.3.1. los aspectos psicopedagógicos del currículo son elconjunto de fuerzas que interactúan al alrededor del individuo, quiénes el responsable de los procesos de aprendizaje

7.4. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS

7.4.1. Determinan  cómo  las  funciones  de  selección  y  de  organización  social  del  sistema educativo  que  subyacen en los currículos

7.5. FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS

7.5.1. la Universidad de Pamplona debe promover la cultura del cuidado del medio ambiente a través del currículo

7.6. FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS

7.6.1. Paralelamente  es  necesario  aplicar  una nueva concepción de los estudiantes

7.7. ESTRUCTURA CURRICULAR

7.7.1. Flexibilidad curricular

7.7.1.1. La flexibilidad aplicada al proceso curricular implica diversas opciones que se le proveen al estudiante en el proceso de formación de su profesión o disciplina

7.7.2. Pertinencia social

7.7.2.1. Característica del currículo que garantiza su relación con los problemas del contexto social

7.7.3. Pertinencia científica y tecnológica

7.7.3.1. El currículo a través de la gestión tecnológica relaciona las diferentes acciones con la innovación,  generación,  adecuación,  transferencia  o  actualización  de tecnología

7.7.4. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

7.7.4.1. El currículo toma como referencia para la organización de su plan de estudios

7.7.5. Internacionalización

7.7.6. Integralidad

7.7.6.1. El  currículo  contribuye  a  la  formación  integral  de  los  estudiantes,   ayudándoles a adaptarse a los cambios y a las necesidades de cada individuo

7.7.7. Enfoque investigativo y de creatividad artística y cultural

7.7.8. Utilización de las tecnologías de la información y medios virtuales

7.8. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

7.8.1. Componente de formación básica

7.8.1.1. contribuye a la formación de valores

7.8.2. Componente de formación profesional

7.8.2.1. promueve la interrelación de las distintas disciplinas

7.8.3. Componente de profundización

7.8.3.1. permite aplicar la cultura, los saberes y los haceres propios de la profesión

7.8.4. Componente  social  y humanístico

7.8.4.1. orientado a contribuir a la formación integral

7.8.5. Componente de libre elección

7.8.5.1. orientado a contribuir a la formación integral y a facilitar la flexibilidad curricular mediante actividades de enseñanza y aprendizaje

8. 8.  LA EVALUACIÓN EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

8.1. Ha de ser holística e integradora

8.1.1. La evaluación de los procesos de aprendizaje se debe ubicar en el marco pedagógico-espacial en el que los docentes desarrollan los procesos de formación

8.2. Tiene que estar contextualizada

8.2.1. Todo  proceso  evaluativo  ha  de  tener  presente  las  peculiaridades  del  medio social  y académico en que se realizan.

8.3. Debe ser coherente en un doble sentido

8.3.1. Epistemológicamente, y en relación con el objeto de saber que se evalúa

8.4. Ha de ser eminentemente formativa

8.4.1. El  conocimiento  que  se  obtenga  de  la  evaluación  ha  de  usarse  para  hacer avanzar  la acción  educativa  y  aumentar  la  calidad  de  la  enseñanza

8.5. Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado

8.5.1. En la enseñanza institucionalizada no sólo se producen relaciones interpersonales e intercambios entre estudiantes

8.6. Debe ser comprensiva y motivada

8.6.1. Todo proceso evaluativo debe propiciar en los evaluadores y en los evaluados formas de comprensión  sobre  sus  avances

8.7. Desde la perspectiva de Escuela transformadora

9. 9.LA INVESTIGACIÓN, LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL EN  LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

9.1. La  investigación  artística  necesita  de  conocimientos interdisciplinarios,  respaldados  por saberes  históricos  y antropológicos,  los  cuales  a  su  vez  proyectan  un conocimiento estético  y crítico para la elaboración de diferentes productos