PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

1. 1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES

1.1. 1.1 COMPONENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

1.1.1. INVESTIGACIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA CULTURAL

1.1.2. HISTORIA Y ANTECEDENTES

1.1.3. CONCEPTO DE PERSONA

1.1.4. CONCEPCIÓN DE DESARROLLO

1.1.5. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

1.1.6. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

1.1.7. CONCEPCIÓN CURRICULAR

1.1.8. EVALUACIÓN

1.2. 1.2 COMPROMISOS

1.2.1. Con el desarrollo regional

1.2.2. Con el desarrollo integral

1.2.3. Con la formación en el aprendizaje

1.2.4. Con la democracia y la paz

1.3. 1.3 VALORES

1.3.1. Excelencia y compromiso

1.3.2. Pluralismo

1.3.3. Respeto

1.3.4. Libertad de pensamiento

1.3.5. Responsabilidad social

1.3.6. Humanismo

1.3.7. Participación

1.4. 1.4 LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES

1.4.1. Actúa permanentemente en el mejoramiento de las condiciones de vida de los colombianos

1.4.2. Asume y suscribe este compromiso a partir de la investigación interdisciplinaria, transdisciplinaria y multidisciplinaria

1.4.3. Aplica los procesos de investigación conformando semilleros de investigación y proyectos de investigación en las facultades y programas.

1.4.4. Supone una reflexión,y una indagación entre lo universal y lo particular, entre lo global y lo local, en torno a la formación de personas honestas.

1.4.5. Apropia en la función del maestro en su relación con el educando, mediada por el cognitivismo, el constructivismo y  las TIC´s.

1.4.6. Constituye un referente primordial en  la educación, adquiere sentido a partir de lo que el profesor siente, piensa, dice.

1.4.7. Incorpora una plataforma tecnológica que soporta el campus virtual al cual acceden los usuarios, docentes y estudiantes.

1.4.8. Centra en la Investigación, la posibilidad de un cambio universitario que fortalezca logros en los procesos de aprendizaje significativo.

1.4.9. Apropia una profunda reflexión pedagógica, que brinde intencionalidad a todas las actividades que se propongan los docentes y los estudiantes.

1.4.10. Crea y adapta permanentemente los programas de formación de profesionales en respuesta a las necesidades presentes y futuras.

1.4.11. Evalúa constantemente la pertinencia social de los programas y actividades como proceso holístico, continuo,analítico, hermenéutico, meta cognitivo, heurístico, incluyente, ético y edificador.

1.4.12. Renovación curricular, didáctica, de métodos y medios para el aprendizaje, con base en el desarrollo de la pedagogía.

1.4.13. Fortalece un sistema de evaluación institucional.

2. 3. EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

2.1. Tientífica

2.2. Tecnológica

2.3. Política

2.4. Estética

2.5. Lúdica

2.6. Ética

2.7. Ecologista

2.8. Social

2.9. Espiritual

3. 7. CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

3.1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

3.2. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS

3.3. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

3.4. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS

3.5. FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS

3.6. FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS

3.7. ESTRUCTURA CURRICULAR

3.7.1. Flexibilidad curricular

3.7.2. Pertinencia social

3.7.3. Pertinencia científica y tecnológica

3.7.4. Interdisciplinariedad

3.7.5. transdisciplinariedad

3.7.6. Internacionalización

3.7.7. Integralidad

3.7.8. Enfoque investigativo y de creatividad artística y cultural

3.7.9. Utilización de las tecnologías de la información y medios virtuales

3.8. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

3.8.1. Componente de formación básica

3.8.2. Componente de formación profesional

3.8.3. Componente de profundización

3.8.3.1. Aumento de la pertinencia de los programas educativos

3.8.3.2. Gestión de la calidad

3.8.3.3. Política educativa internacional

3.8.3.4. Movilidad

4. 4. EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

4.1. El desarrollo humano exige las rutas de la ética, con la debida grandeza del alma, para vivir en la exigencia de las virtudes

4.2. El desarrollo humano como potenciador de las búsquedas formativas en el Pensamiento Pedagógico de la Universidad de Pamplona se propone en forma ilustrativa como la triangulación de los procesos de desarrollo:

4.2.1. socio-afectivo, de la(s) inteligencia(s), de todos los aprendizajes y de las competencias.

4.2.2. la creatividad

4.2.3. la estética

4.2.4. la lógica

4.2.5. lo simbólico

4.2.6. lo práctico

4.2.7. la autonomía

4.2.8. lo emocional

4.2.9. lo social

4.2.10. lo físico

4.2.11. lo espiritual.

4.3. Se buscalograr el desarrollo humano y la multidimensionalidad, mediante la triangulación de los procesos

4.4. “el desarrollo humano es la adquisición de parte de los individuos,comunidades e instituciones, de la capacidad de participar efectivamente en la construcción de una civilización mundial que es próspera tanto en un sentido material como espiritualmente”

4.5. El ser humano se encuentra en un constante cambio, no sólo en los avances tecnológicos, sino también en todo lo que se refiere al desarrollo de individuo en sí mismo como persona.

4.6. El desarrollo humano comparte una visión común con los derechos humanos, la meta es la libertad humana, las personas deben ser libres de realizar sus opciones y participar en  las decisiones que afectan sus vidas

4.7. Durante las dos últimas décadas, el desarrollo humano ha avanzado considerablemente en muchos aspectos.

4.7.1. La mayoría de las personas disfruta hoy de una vida más prolongada y más saludable y puede acceder a más años de educación, así como a una amplia gama de bienes y servicios

4.7.2. Los avances se observan no sólo en salud, educación e ingresos, sino también en la capacidad de la gente para elegir a sus líderes, influir en las decisiones públicas y compartir conocimientos.

4.8. Existen diferentes clases de competencias, específicamente en el Pensamiento Pedagógico Instituciona

4.8.1. Competencia Comunicativa

4.8.2. Competencia Interpretativa

4.8.2.1. Generales

4.8.2.2. Específicas

4.8.3. Competencia Argumentativa

4.8.4. Competencias Propositiva

4.8.5. Competencias Analíticas

4.8.6. Competencias Instrumentales

4.8.7. Competencias Sociales

4.8.8. Competencias Disciplinares

5. 8. LA EVALUACIÓN EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

5.1. Ha de ser holística e integradora

5.2. Tiene que estar contextualizada

5.3. Debe ser coherente en un doble sentido

5.4. Ha de ser eminentemente formativa

5.5. Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado

5.6. Debe ser comprensiva y motivada

5.7. Desde la perspectiva de Escuela transformadora

6. 9. LA INVESTIGACIÓN, LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

6.1. La investigación artística

6.1.1. necesita de conocimientos interdisciplinarios, respaldados por saberes históricos y antropológicos, los cuales a su vez proyectan un conocimiento estético y crítico para la elaboración de diferentes productos

6.2. El desarrollo de la investigación y la innovación

6.2.1. • Fomentar una cultura de la Investigación, la Innovación y la creatividad, en términos de excelencia.

6.2.2. • Promover, preservar y fortalecer el capital intelectual de la Universidad.

6.2.3. • Se adecua a los planteamientos del aprendizaje como una construcción colectiva del conocimiento y del saber.

6.2.4. • Posicionar la Universidad de Pamplona en nuevos contextos y redes de investigación, creación artística y cultural e innovación

6.2.5. • Desarrollar proyectos orientados a identificar el perfil emprendedor en función del desarrollo económico de las regiones.

6.2.6. • Propiciar la organización de los objetos epistemológicos en torno al tratamiento de problemas investigativos y creativos.

6.2.7. • Favorecer la ambientación y contextualización del currículo

6.2.8. • Reconocer y potenciar el valor de la creatividad, la autonomía y la comunicación en el desarrollo de la persona.

7. 5. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

7.1. "La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo." (Nelson Mandela)

7.2. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK

7.2.1. La idea central de la teoría es que el factor aislado más importante en el aprendizaje es el conocimiento previo del aprendiz

7.3. LA ESCUELA TRANSFORMADORA

7.3.1. “formar integralmente a los educandos, desde la madurez integral de sus procesos y dimensiones, para que construyan el conocimiento, aprendan autónoma y significativamente y, con liderazgo y emprendimiento, transformen su realidad social y cultural, desde la innovación educativa, pedagógica, didáctica y curricular”

7.4. PROPUESTAS METACOGNITIVAS

7.4.1. la aproximación al aprendizaje la reflexión se hace desde dos puntos de vista

7.4.1.1. la perspectiva del observador externo

7.4.1.2. la perspectiva del propio sujeto que realiza la tarea

7.5. LA PEDAGOGIA DIALOGANTE

7.5.1. el propósito central de un trabajo dialogante debe ser el desarrollo y no simplemente el aprendizaje.

8. 2. HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

8.1. 2.1 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LATINOAMÉRICA

8.1.1. La escuela es entendida como espacio de lo público, es decir, en actitud dialógica para instituir procesos contextuales y no endogámicos

8.1.2. El docente trabaja con la palabra a los fines de la enseñanza y esta palabra debe cobrar sentido para el alumno. El educador dialoga y no yuxtapone.

8.1.3. El alumno es invitado a construirse como sujeto histórico porque la práctica educativa es una constante acción y reflexión del mundo para transformarlo.

8.2. 2.2 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN COLOMBIA

8.2.1. “la educación es asumida como una tarea familiar y comunitaria, propia de las sociedades agrarias” (Cajiao, 2004).

8.2.2. un cambio radical marcado por la explosión demográfica y el crecimiento abrupto y no planificado de las ciudades.

8.2.3. "la escuela se convierte en la herramienta civilizadora por excelencia. Es imprescindible que niños y niñas adquieran las aptitudes necesarias para participar en la vida social y productiva que requiere la ciudad”. (Cajiao, 2004).

8.2.4. "el proceso escolar se centra en los cambios de hábitos de la población, en el que parece este propósito cumplen un papel determinante los manuales de urbanidad”.

8.2.5. “la educación adquiere una inercia de crecimiento en la que la discusión pública prácticamente no existe” (Cajiao, 2004)

8.2.6. aunque no hay un profundo debate acerca de la educación, 40 de los 380 artículos tocan el tema de la cultura o la educación.  Cajiao (2004)

8.2.7. “dispositivo, disciplina, acción comunicativa especializada, como espacio de construcción de sujetos políticos, como campo de aplicación de la psicología cognitiva”  (Díaz, Mario, 1994).

8.3. 2.3 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

8.3.1. Historia y antecedentes en cada Facultad

8.3.1.1. Pensamiento Pedagógico Institucional

8.3.1.1.1. Lo sociocultural

8.3.1.1.2. Lo pedagógico

8.3.1.1.3. Lo biológico

8.3.1.1.4. El desarrollo integral

8.3.1.2. Ciencias de la Educación

8.3.1.2.1. Licenciaturas

8.3.1.2.2. Especializaciones

8.3.1.2.3. Maestrías

8.3.1.2.4. Misión

8.3.1.2.5. Visión

8.3.1.2.6. Objetivos y Funciones

8.3.1.3. Salud

8.3.1.3.1. propósitos

8.3.1.3.2. está conformada por 9 programas presenciales:

8.3.1.3.3. Y los siguientes programas de Posgrado:

8.3.1.3.4. Un programa modalidad distancia

8.3.1.4. Ciencias Agrarias

8.3.1.4.1. programas

8.3.1.4.2. sedes de prácticas

8.3.1.4.3. programas a nivel de tecnología

8.3.1.4.4. Especialización

8.3.1.4.5. Decanos y Decana

8.3.1.5. Ciencias Básicas

8.3.1.5.1. Programas de pregrado

8.3.1.5.2. Programas de Posgrado

8.3.1.6. Ciencias Económicas y Empresariales

8.3.1.6.1. programas

8.3.1.6.2. Posgrados

8.3.1.6.3. grupos:

8.3.1.7. Ingenierías y Arquitectura

8.3.1.7.1. Misión de la Facultad

8.3.1.7.2. Visión de la Facultad

8.3.1.7.3. Objetivos generales

8.3.1.7.4. programas:

8.3.1.7.5. eventos con el fin de complementar los procesos académicos e investigativos

8.3.1.7.6. Decanos:

8.3.1.8. Artes y Humanidades

8.3.1.8.1. Misión

8.3.1.8.2. Visión

8.3.1.8.3. Objetivos y Funciones

8.3.1.8.4. Oferta Académica

8.3.1.8.5. Posgrados

8.3.1.8.6. Grupos de Investigación

8.3.2. Estructura y Pensamiento Pedagógico en la obra del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez

8.3.2.1. el propósito de este segmento argumental es poner al descubierto la naturaleza histórica de esta concepción dentro de la institucionalidad de la Universidad de Pamplona a través de las ideas y obras de su fundador: el Presbítero José Rafael Faría Bermúdez.

8.3.2.2. Para comenzar, la formación la basó en: la oración, la escucha de la palabra de Dios, la vivencia de los sacramentos, la convivencia con otros, la educación le permitió trabajar en la renovación de la Fe de las personas y que Cristo viva en el corazón de los hombres.

8.3.2.3. El presbítero José Rafael Faría, se caracterizó por ser un personaje con alta preparación humanística, con abierto espíritu crítico, con especial capacidad de perdón y valoración del otro

8.3.3. En el proceso de modernización del Pensamiento Pedagógico

8.3.3.1. Antecedentes Plan de desarrollo

8.3.3.2. Antecedentes en la Infraestructura

8.3.3.3. Antecedentes en la Normatividad

8.4. 6. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

8.4.1. “No se puede enseñar nada a un hombre; sólo se le puede ayudar a encontrar la respuesta dentro de sí mismo” (Galileo Galilei)

8.4.2. La concepción de aprendizaje antes formulada exige un cambio radical en los procesos de enseñanza y por tanto en la función del maestro y en su relación con el educando.

8.4.3. En esta concepción de enseñanza el docente se preocupa por:

8.4.3.1. Ordenar y proporcionar consecuentemente la materia de enseñanza

8.4.3.2. Consolidar y ordenar en forma sistemática el conocimiento adquirido

8.4.3.3. Desarrollar en forma sistemática las capacidades y habilidades de los estudiantes pormedio de trabajos regulares.

8.4.3.4. Comprobar regularmente los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes

8.4.3.5. Educar de una manera sistemática y planificada

8.4.4. Poseen características estrategias o técnicas cognitivas:

8.4.4.1. Jerarquización. Los conceptos se disponen por orden de importancia, los más abstractos o generales se colocan en la parte superior de la estructura gráfica.

8.4.4.2. Selección. La elaboración de mapas conceptuales implica gran capacidad de síntesis, ya que contienen lo más significativo de un mensaje o tema.

8.4.4.3. Impacto visual. Realizan una codificación visual y semántica de los conceptos, proposiciones y explicaciones