1. COMPONENTES
1.1. Evaluación
1.2. Historia y antecedentes
1.3. Concepto de persona
1.4. Investigación y creación artística-cultural
1.5. Concepción curricular
1.6. Concepción de enseñanza
1.7. Concepción de desarrollo
1.8. Concepción de aprendizaje
2. COMPROMISOS
2.1. Con el desarrollo regional
2.2. Con el desarrollo integral
2.3. Con la formación en el aprendizaje
2.4. Con la democracia y la paz
3. VALORES
3.1. Excelencia y compomiso
3.2. Pluralismo
3.3. Respeto
3.4. Libertad de pensamiento
3.5. Responsabilidad social
3.6. Humanismo
3.7. Participación
4. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES
4.1. Actúa permanentemente en el mejoramiento de las condiciones de vida
4.2. Asume y suscribe este compromiso a partir de la investigación interdisciplinaria, transdiciplinaria y multidisciplinaria
4.3. Aplica en la práctica pedagógica de aula, los procesos de investigación propios de las temáticas correspondientes a los curso
4.4. Supone una reflexión, un diálogo y una indagación entre lo universal y lo particular
4.5. Apropia en el quehacer cotidiano de los docentes y estudiantes
4.6. Constituye un referente primordial en el devenir propio de la educación
4.7. Incorpora una plataforma tecnológica que soporta el campus virtual al cual acceden los usuarios
4.8. Centra en la Investigación, la posibilidad de un cambio universitario que fortalezca logros en los procesos de aprendizaje significativo
4.9. Apropia una profunda reflexión pedagógica
4.10. Crea y adapta permanentemente los programas de formación de profesionales en respuesta a las necesidades presentes y futuras
4.11. Fortalece un sistema de evaluación institucional
5. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
5.1. la universidad busca a través de las prácticas pedagógicas de formación que el estudiante aprenda a aprender, a ser, a hacer, aprenda a saber, a emprender, a convivir y a innovar; que asuma el preguntar como la exigencia básica de su aprendizaje, un preguntar inscrito en la dinámica entre lo pensable y lo impensable, capaz de renovar los problemas y saberes codificados en las disciplinas y las profesiones. La interrogación y la crítica reflexiva deben brindarle al estudiante la posibilidad de dialogar con una verdad en construcción
5.1.1. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK
5.1.1.1. La idea central de la teoría es que el factor aislado más importante en el aprendizaje es el conocimiento previo del aprendiz. El concepto central de la teoría es el de Aprendizaje Significativo
5.1.2. LA ESCUELA TRANSFORMADORA
5.1.2.1. El propósito de una educación y de una escuela transformadora, como lo menciona Giovanni M. Iafrancesco,(2010), es el de “formar integralmente a los educandos, desde la madurez integral de sus procesos y dimensiones, para que construyan el conocimiento, aprendan autónoma y significativamente y, con liderazgo y emprendimiento, transformen su realidad social y cultural, desde la innovación educativa, pedagógica, didáctica y curricular”
5.1.3. PROPUESTAS METACOGNITIVAS
5.1.3.1. son propuestas enmarcadas dentro de las diferentes orientaciones que apoyan la complejidad y concepción del aprendizaje humano y del conocimiento. La variación de la temática de estudio, y del contexto mismo, conlleva a la generación en la práctica de diferentes situaciones y estrategias apropiadas de enseñanza aprendizaje, lo que dificulta plantear un método único o universal en el proceso aprendizaje enseñanza
5.1.4. PEDAGOGIA DIALOGANTE
5.1.4.1. diagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y fortalezas, dado que hasta ahora la escuela ha estado centrada exclusivamente en ubicar las debilidades de los niños y los jóvenes
6. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
6.1. la enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante. Usa terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar
7. CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
7.1. Pretende satisfacer la necesidad de armonizar con los avances relacionados con las tendencias curriculares que orientan los procesos educacionales en esta segunda década del siglo XXI
7.1.1. Tecnológicos
7.1.2. Ecológicos
7.1.3. Filosóficos
7.1.4. Sociológicos
7.1.5. Psicológicos
7.1.6. Antropológicos
8. Tiene que ver con los fines, la selección de contenidos, las estrategias didácticas, los supuestos sobre el aprendizaje y las formas de evaluación,
9. HISTORIA Y ANTECEDENTES
9.1. En Latinoamérica, el objeto de conocimiento es definido en la construcción de prácticas educativas humanizadoras.Este campo pedagógico tematiza la dominación y, además de exponer la potencialidad explicativa y transformadora del pensamiento pedagógico Freireano, intenta erigirse como una contribución pedagógica al pensamiento social latinoamericano y caribeño
9.2. En Colombia, asume la Pedagogía desde la corriente constructivista, que reconoce una interacción didáctica entre el saber del profesor y el de los estudiantes para direccionar procesos de construcción de significados que permitan transformaciones significativas a través del aprendizaje
9.3. En la Universidad de Pamplona
9.3.1. La Universidad de Pamplona se caracterizó durante varias décadas por una de tradición eminentemente pedagógica, pero, en la medida en que ha ido asumiendo otros compromisos, la región se ha volcado sobre la Universidad generando demandas cuyas respuestas se han expresado en la creación de nuevos campos de formación, ampliación significativa de su oferta educativa logrando atender nuevas demandas de formación profesional, generadas en la región
9.3.1.1. En 1963 se crea la Facultad de Educación, con los programas de Licenciatura en Psicopedagogía y Filología e Idiomas, en el año 2000, Licenciatura en Pedagogía Infantil, y obtuvieron la Acreditación Previa del CNA los programas de licenciatura en Lengua Castellana, Lenguas Extranjeras,Educación Especial, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación Física, Matemática y Computación
9.3.1.2. El 24 de febrero de 2001 se crea la Facultad de Salud conformada por los programas de Bacteriología y Laboratorio Clínico, Fisioterapia, Nutrición y Dietética, Biología con énfasis en Genética y Biología molecular, posteriormente en mayo 2001 se presentaron ante el ICFES los programas de Enfermería, Terapia Ocupacional ,Fonoaudiología, Psicología, los cuales recibieron sus registros calificados en el año 2004
9.3.1.3. El 12 de diciembre de 2002 se creó la Facultad de Ciencias Agrarias con los programas de Medicina Veterinaria, Zootecnia e Ingeniería Agronómica, buscando la apropiación de un Pensamiento Pedagógico acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
9.3.1.4. La Facultad de Ciencias Básicas fue creada en los años 70’s contando con los programas de Licenciaturas en: Química, Biología, Matemáticas, Física, Inicialmente el Pensamiento Pedagógico en la facultad de Ciencias Básicas se centró en la aplicación de métodos adecuados para el proceso educativo y resolver sus problemas
9.3.1.5. La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales tuvo su origen en la necesidad institucional de ampliar además de la formación en área pedagógica administrativa, de docencia en énfasis comercial, otras líneas de programas de carácter profesional en el área administrativa y económica, proponiendo independizarse con el programa existente en ese momento y abarcando nuevos en este ramo
9.3.1.6. La Facultad de artes y humanidades se creó el 18 de julio de 1999 como una unidad académica de la Universidad de Pamplona al servicio de la formación, la investigación, la proyección social y la producción en el ámbito de su competencia, hoy presenta programas como Derecho, Artes visuales, Filosofía, Música y Comunicación social.
9.3.2. La estructura y pensamiento pedagógico en la obra del presbítero José Rafael Faría se basó en la oración, la escucha de la palabra de Dios, la vivencia de los sacramentos, la convivencia con otros, la educación le permitió trabajar en la renovación de la Fe de las personas y que Cristo viva en el corazón de los hombres
9.3.3. Para comenzar el proceso de modernización del Pensamiento Pedagógico Institucional la rectoría de la Universidad de Pamplona delega en la responsabilidad de la Vicerrectoría Académica y la Facultad de Educación el liderazgo para su actualización y fortalecimiento en procura que la Universidad sea siempre una Institución de Educación Superior proactiva en la búsqueda constante de la calidad y excelencia, En sus 54 años de existencia, la Universidad de Pamplona ha ampliado significativamente su oferta educativa logrando atender nuevas demandas de formación profesional, generadas en la región y en la evolución de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades. Cumpliendo esta tarea desde todos los niveles de la Educación Superior: pregrado, posgrado y educación continuada; en todas las modalidades educativas: presencial, a distancia y con apoyo virtual; lo cual, le ha permitido proyectarse tanto en su territorio como en varias regiones de Colombia,de nuestro país y en la hermana República Bolivariana de Venezuela