1. Componentes
1.1. Concepto de persona
1.2. Concepción del desarrollo
1.3. Concepción de aprendizaje
1.4. Concepción de enseñanza
1.5. Concepción curricular
1.6. Evaluación
1.7. Investigación y creación artística cultural
2. Expresa los principios y lineamientos generales que orientan el quehacer académico universitario.
3. Compromisos
3.1. Con el desarrollo regional
3.2. Con el desarrollo integral
3.3. Con la formación en el aprendizaje
3.4. Con la democracia y la paz
4. Valores
4.1. Excelencia y compromiso
4.2. Pluralismo
4.3. Respeto
4.4. Libertad de pensamiento
4.5. Responsabilidad social
4.6. Humanismo
4.7. Participación
5. Lineamientos fundamentales
5.1. Mejoramiento de las condiciones de vida de los colombianos
5.2. El estudiante adquiere herramientas y competencias que le permitan solucionar como profesional calificado.
5.3. Aplica en la práctica pedagógica de aula, los procesos de investigación propios de las temáticas correspondientes a los cursos
5.4. Supone una reflexión, un diálogo y una indagación entre lo universal y lo particular, entre lo global y lo local.
5.5. Apropia en el quehacer cotidiano de los docentes y estudiantes, la función del maestro en su relación con el educando
5.6. Constituye un referente primordial en el devenir propio de la educación, adquiere sentido a partir de lo que el profesor siente, piensa, dice y hace
5.7. Incorpora una plataforma tecnológica que soporta el campus virtual al cual acceden los usuarios, docentes y estudiantes
5.8. Centra en la Investigación, la posibilidad de un cambio universitario que fortalezca logros en los procesos de aprendizaje significativo
5.9. Reflexión pedagógica, que soporte y brinde intencionalidad a todas las actividades que se propongan los docentes y los estudiantes
5.10. Crea y adapta permanentemente los programas de formación de profesionales
5.11. Evalúa constantemente la pertinencia social de los programas y actividades formativas.
5.12. Renovación curricular, didáctica, de métodos y medios para el aprendizaje
5.13. Fortalecer un sistema de evaluación institucional
6. Asume la investigación como práctica central que cruza, apoya y nutre todos los procesos de formación que se generan en el ámbito institucional.
6.1. Fomentar una cultura de la Investigación
6.2. Promover, preservar y fortalecer el capital intelectual de la Universidad.
6.3. Se adecua a los planteamientos del aprendizaje como una construcción colectiva del conocimiento y del saber.
6.4. Desarrollar proyectos dirigidos a fortalecer el crecimiento
6.5. Posicionar la Universidad de Pamplona en nuevos contextos y redes de investigación
7. Evaluación
7.1. Es el proceso de búsqueda de evidencias sobre conocimiento o habilidades, destrezas, técnicas, aptitudes (saber y saber hacer) de los estudiantes
7.1.1. ¿Qué se enseña?
7.1.2. ¿Cómo se enseña?
7.1.3. ¿Quién aprende?
7.1.4. ¿Cómo aprende?
7.1.5. ¿Qué se evalúa?
7.1.6. ¿Para qué se evalúa?
7.2. Estudiante
7.2.1. Tome conciencia del momento que está viviendo.
7.2.2. Comprenda que el desarrollo de la persona, la educación, la construcción de los conocimientos requieren el interés y la voluntad de cada uno.
7.2.3. Disfrute tanto de la identificación de los logros de cada programa como con el reconocimiento de los errores
7.2.4. Analice el empleo que se hace, tanto por los(as) estudiantes como por la institución, de los recursos existentes en el medio
8. Currículo
8.1. Formula la propuesta curricular caracterizada por la naturaleza de la concepción de hombre que se aspira a formar y particularizada por el tipo de profesional deseable por la sociedad que lo necesita
8.2. Es una construcción cultural y social, es un modo de organizar una serie de prácticas educativas
8.3. El currículo se constituye en la expresión formal y material del proyecto que debe presentar bajo un protocolo sus contenidos
9. Concepción de enseñanza
9.1. La concepción de aprendizaje antes formulada exige un cambio radical en los procesos de enseñanza y por tanto en la función del maestro y en su relación con el educando
9.2. Aplica la Teoría del Aprendizaje Significativo trabajada por David Ausubel, el Constructivismo Humano de Joseph Novak y los Mapas Conceptuales
9.2.1. Joseph Novak presenta la técnica de los mapas conceptuales, como organizadores de los conocimientos previos con los nuevos
9.2.1.1. Constituyen una de las estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos
9.2.1.2. Su representación gráfica permite visualizar las relaciones entre conceptos y proposiciones sobre un tema o campo del conocimiento
9.2.2. Ausubel y Novak proponen un tipo de proceso de enseñanza que se centra tanto en las capacidades del estudiante como en los conocimientos previos que posee
9.2.3. El estudiante, no es una tabla rasa, tiene saberes y sentimientos que deben ser tomados en cuenta en los procesos educativos
9.3. Roles
9.3.1. El profesor es el mediador en la construcción del propio conocimiento
9.3.2. El alumno es el centro o foco de atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un papel decisivo.
9.3.3. El profesor actúa primero como persona y después como experto en contenido
9.3.4. El profesor promueve en el estudiante el crecimiento personal y enfatiza en facilitar el aprendizaje antes que en la transmisión de información
9.3.5. El docente debe preocuparse por cómo procesa, almacena y organiza la información en su mente
9.3.5.1. Ordena y proporciona consecuentemente la materia de enseñanza.
9.3.5.2. Consolida y ordena en forma sistemática el conocimiento adquirido
9.3.5.3. Educa de una manera sistemática y planificada.
10. Concepción de aprendizaje
10.1. La universidad busca a través de las prácticas pedagógicas de formación que el estudiante aprenda a aprender, a ser, a hacer, aprenda a saber, a emprender, a convivir y a innovar
10.1.1. El preguntar como la exigencia básica de su aprendizaje
10.1.2. La interrogación y la crítica reflexiva deben brindarle al estudiante la posibilidad de dialogar con una verdad en construcción.
10.2. La formación en el aprendizaje busca que el profesional e investigador en formación adquiera un compromiso permanente con el conocimiento.
10.3. Se busca que a través de las prácticas pedagógicas institucionales el profesional en formación adquiera las competencias necesarias para contribuir a la formación de una sociedad
10.4. El aprendizaje se entiende como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas
10.4.1. Organización de esquemas
10.4.2. conocimientos
10.4.3. Experiencias que posee un individuo
10.5. El aprendizaje se basa en el uso del conocimiento previo con el fin de comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este conocimiento previo
11. Concepción de desarrollo
11.1. El desarrollo humano parte de un concepto amplio e integral
11.2. Exige las rutas de la ética, con la debida grandeza del alma, para vivir en la exigencia de las virtudes
11.3. Propone en forma ilustrativa como la triangulación de los procesos de desarrollo: socio-afectivo, de la(s) inteligencia(s), de todos los aprendizajes y de las competencias
11.4. Los educandos son seres sociales que necesitan desarrollar la inteligencia emocional, para comprender las habilidades y características propias de su personalidad,
12. Concepción de persona
12.1. La visión integral
12.1.1. El encuentro con los “otros yo” que satisface en si el carácter social, ambiental y político
12.1.2. El de su íntima relación de sentido con la casa donde habita
12.1.3. El que da una clara identidad a nuestra universidad
12.1.4. El del escenario de su ser trascendente
12.2. La formación debe contribuir de manera efectiva a enriquecer el proceso de socialización del estudiante desde una perspectiva analítica y crítica
12.3. La idea de formar integralmente significa posibilitar la realización intelectual, personal, espiritual, social y política de las expectativas del estudiante.
12.4. El hombre del futuro próximo, deberá ser una persona que posea la autonomía suficiente para actuar flexiblemente en escenarios de fuerte competitividad
12.5. Proyectar que la persona sea capaz de razonar (discurrir, dialogar, participar), de querer (apreciar lo conocido por lo que es voluntad, libertad y justicia) y ser consciente
13. El Pensamiento Pedagógico comenzó su desarrollo desde los propios albores de la humanidad
13.1. El desarrollo del Pensamiento Pedagógico tiene lugar en Grecia y Roma
13.1.1. Demócrito
13.1.2. Quintiliano
13.1.3. Sócrates
13.1.4. Aristóteles
13.1.5. Platón
13.2. Pensamiento pedagógico latinoamericano
13.2.1. La escuela es entendida como espacio de lo público
13.2.2. El educador dialoga y no yuxtapone
13.2.3. El alumno es invitado a construirse como sujeto histórico
13.3. Pensamiento pedagógico en Colombia
13.3.1. la educación es asumida como una tarea familiar y comunitaria, propia de las sociedades agrarias
13.3.2. la escuela se convierte en la herramienta civilizadora por excelencia.
13.4. Pensamiento pedagógico en la Unversidad de Pamplona
13.4.1. La fundamentación epistemológica, sociológica, psicológico cultural y política, se centró en la formación del estudiante universitario
13.4.2. la Universidad de Pamplona se construyen una serie de perspectivas vinculadas directamente con las disciplinas
13.4.2.1. las ciencias humanas
13.4.2.2. Las artes
13.4.2.3. las ingenierías
13.4.2.4. La arquitectura
13.4.2.5. las ciencias básicas
13.4.2.6. Las ciencias agrarias
13.4.2.7. La salud
13.4.2.8. Las económicas
13.4.2.9. Las empresariales
13.4.2.10. Facultades
13.4.2.10.1. Psicológico
13.4.2.10.2. Sociológico
13.4.2.10.3. Pedagógico
13.4.2.10.4. Tecnoógico
13.4.2.10.5. Biológico
13.4.2.10.6. Desarrollo integral