1. CONCEPCIÓN DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
1.1. Este desarrollo pretende generar un ambiente agradable para el educando que le permita establecerse como verdadero profesional en pro del desarrollo del país.
1.1.1. Competencia Comunicativa
1.1.1.1. Incapaz para Hablar en Público y Hacerse entendre.
1.1.2. Competencia Interpretativa
1.1.2.1. - Generales: Interpretación de Textos Escritos, Gráficas y Símbolos Matemáticos. Es La Capacidad de Comprender Un Punto de Vista expresado oralmente o por escrito.
1.1.2.2. Específicas: comprensión de los contenidos en lenguajes específicos
1.1.3. Competencia Argumentativa
1.1.3.1. Capacidad de dar Puntos de vista desde la parte Razonable
1.1.4. Competencias Propositiva
1.1.4.1. Está en la capacidad de dar soluciones a diversos fenómenos.
1.1.5. Competencias Analíticas
1.1.5.1. Capacidad para aplicar conocimientos matemáticos, ciencia e ingeniería.
1.1.6. Competencias Instrumentales
1.1.6.1. Incapaz para Diseñar Sistemas, Componentes o Procesos de Acuerdo a las Necesidades y Dentro de las Restricciones de tipo técnico, economico, ambiental, Politico, ético, de Salud, y Seguridad
1.1.7. Competencias Sociales
1.1.7.1. Posee la capacidad de influenciar en una sociedad con sus conocimientos
1.1.8. Competencias disciplinares
1.1.8.1. En el caso de las ingenierías se emplean nuevas propuestas para el 2020 que favorecen las capacidades del profesional egresado
2. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
2.1. El estudiante debe aprender por medio de la investigación y desarrollarse en los diversos medios del conocimiento, en otras palabras debe aprender a aprender, en procesos cognoscitivos
2.1.1. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK.
2.1.1.1. 1968 teoría desarrollada en la Universidad de Cornell en los Estados Unidos. Basada en reconocer al estudiante y sus capacidades de desarrollar múltiples actividades
2.1.2. LA ESCUELA TRANSFORMADORA
2.1.2.1. Giovanni M. Ia francesco, (2010),” teoría que permite el estudiante alcance la madures de sus pensamientos en pro del desarrollo”
2.1.3. PROPUESTAS METACOGNITIVAS
2.1.3.1. Esta propuesta permite evaluar los conocimientos del estudiante mediante su comportamiento.
2.1.4. LA PEDAGOGIA DIALOGANTE
2.1.4.1. Las Capacidades de los Estudiantes el menudo un sí Refleja En Su Capacidad verbal, por lo cual sea la pedagogía se Enfoca en Ello.
3. CONCEPCIÓN CURRICULAR
3.1. Este currículo ofrece a la UP una herramienta que satisface las necesidades de los educandos y les permita desarrollarse como personas calificadas.
3.1.1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
3.1.1.1. Esta persona debe tener la capacidad teórico-critica para solucionar dificultades.
3.1.2. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
3.1.2.1. Debe poseer conocimientos de diversas cultural y su transcendencia.
3.1.3. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
3.1.3.1. Este Individuo se caracterizó por la Capacidad Que Posee párrafo Controlar SUS Acciones from psicológico El Punto.
3.1.4. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
3.1.4.1. En este sentido influyen todas las fuentes de conocimiento incluso las religiosas.
3.1.5. FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS
3.1.5.1. Personal con alto sentido de pertenencia con el planeta.
3.1.6. FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS
3.1.6.1. En este sentido las (TIC) son fundamentales en el conocimiento del mundo y sus avances científicos
3.1.7. ESTRUCTURA CURRICULAR
3.1.7.1. Flexibilidad curricular
3.1.7.1.1. Se adapta al entorno y permite la adecuada evaluación del individuo y su adaptación al cambio
3.1.7.2. pertinencia social,
3.1.7.2.1. Se adapta a situaciones y permite el adecuado manejo de ellas
3.1.7.3. pertinencia Científica y Tecnológica
3.1.7.3.1. Relaciona las diferentes acciones con la innovación, generación, adecuación, transferencia de tecnología
3.1.7.4. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
3.1.7.4.1. Mantiene constante en Relación con el alumno.
3.1.7.5. Internacionalización
3.1.7.5.1. Toma en cuenta el Plan de Desarrollo 2012-2020 para una mejor comprensión del individuo
3.1.7.6. integralidad
3.1.7.6.1. Contribuye a la Formación del Individuo en Todos los Sentidos Y Situaciones
3.1.7.7. Enfoque investigativo y de creatividad artística y cultural,
3.1.7.7.1. Promueve el interés por la investigación e innovación en relación con el arte
3.1.7.8. utilizacion de las Tecnologías de la Información y Medios virtuales
3.1.7.8.1. Promueve el adecuado uso de las TIC para una adecuada frmacion profesional
3.1.8. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
3.1.8.1. Los componentes se consideran como los conjuntos de conocimientos de disciplinas o regiones que se interrelacionan a la formación académica y profesional
3.1.8.1.1. Componente de formación básica: formación de valores
3.1.8.1.2. Componente de formación profesional: incorpora los conocimientos específicos
3.1.8.1.3. Componente de profundización: permite llevar a la realidad los conocimientos obtenidos
3.1.8.1.4. Componente sociales y humanístico: contribuye a la Relación del profesional con la sociedad
3.1.8.1.5. Componente de libre elección: respeta la autonomía del profesional.
4. LA EVALUACIÓN EN EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LA UNIVERSIDAD
4.1. En este sentido se hacen notables las teorías de diversos pensadores en la búsqueda del éxito como prioridad fundamental y cumplir con las siguientes características.
4.1.1. Ha de ser holística e integradora
4.1.1.1. Debe reflejarse los logros con lo propuesto
4.1.2. Tiene que estar contextualizada
4.1.2.1. Su evolución debe ser referente al entorno y sus necesidades.
4.1.3. Ser coherente Dębe En un doble sentido
4.1.3.1. Se ase no solo para evaluar sino para potenciar la creatividad de los estudiantes.
4.1.4. Ha de ser eminentemente formativa
4.1.4.1. Dębe Cumplir las exigencias estafadores Propuestas.
4.1.5. Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado
4.1.5.1. Debe tener en cuenta la formación completa del individuo.
4.1.6. Dębe Ser comprensiva y motivada
4.1.6.1. Debe integra todos los conocimientos y retroalimentar lo aprendido.
4.1.7. Desde la perspectiva de la Escuela transformadora
4.1.7.1. La evaluacion Dębe evidenciar el Cambio de ETAPA de los Estudiantes.
4.1.8. Dębe Ser comprensiva y motivada
5. LA INVESTIGACIÓN, LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
5.1. La Universidad de Pamplona asume la investigación como práctica central
5.2. En Este SENTIDO la Universidad de Pamplona pretende resaltar Que El Conocimiento de la ONU Individuo se ve reflejado En sus creaciones ya sean Artísticas, lúdicas o Científicas.
6. 1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES ACERCA DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL
6.1. En Este Sentido sí justifican las Diversas Prácticas de Aprendizaje POR Parte de los maestros.
6.1.1. COMPONENTES
6.1.1.1. Evaluation
6.1.1.1.1. Se Dębe evidenciar lo aprendido de forma teórico-Práctico
6.1.1.2. Creación artística culturales
6.1.1.2.1. Toda forma de expresión simbólica y literal
6.1.1.3. Historia y Antecedentes
6.1.1.3.1. Se respeta la Autonomía Y Sus inclinaciones Personales.
6.1.1.4. Concepto de Personas
6.1.1.4.1. Identidad del individuo como ser social.
6.1.1.5. Concepción de Desarrollo
6.1.1.5.1. Se identifican capacidades de evolución en el marco profesional.
6.1.1.6. Concepción de Aprendizaje
6.1.1.6.1. Aceptación del Conocimiento Como la base fundamental de Éxito
6.1.1.7. Concepción de Enseñanza
6.1.1.7.1. El Individuo reconoce Toda forma de Aprendizaje.
6.1.1.8. Concepción curricular
6.1.1.8.1. El Individuo Posee Características vitales Que le permiten Aprender.
6.1.2. COMPROMISOS
6.1.2.1. Con el Desarrollo regional
6.1.2.1.1. La universidad de pamplina está comprometida con el país en materia de desarrollo.
6.1.2.2. Con el Desarrollo Integral
6.1.2.2.1. Personal capacitado con alto sentido ético.
6.1.2.3. Con la Formación en el Aprendizaje
6.1.2.3.1. Acepta todos los métodos pedagógicos institucionales
6.1.2.4. Con La Democracia y La Paz
6.1.2.4.1. Se forma profesionalmente para contribuir a la paz del País.
6.1.3. VALORES
6.1.3.1. Excelencia y Compromiso
6.1.3.1.1. La Universidad pone una Disposición el Conocimiento en pro de Desarrollo regional.
6.1.3.2. Pluralismo
6.1.3.2.1. En la aceptación y reconocimiento de la diversidad científica
6.1.3.3. Respeto
6.1.3.3.1. Reconoce a Los Demás Seres de la Naturaleza Como SUS Iguales.
6.1.3.4. Libertad de pensamiento
6.1.3.4.1. Tiene autonomía de las ideas y Una postura Crítica.
6.1.3.5. Responsabilidad social
6.1.3.5.1. ESTA Comprometido con las Necesidades de su sociedad Soluciones géneros y.
6.1.3.6. Humanismo
6.1.3.6.1. Comprende al ser humano como individuo principal de la sociedad.
6.1.3.7. Participación
6.1.3.7.1. Se integra un Dar Soluciones del medio o entorno Que SE Encuentra.
6.1.4. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES
6.1.4.1. Ofrece las mejores oportunidades educativas
6.1.4.2. Se Enfoca En La Investigación Como prioridad
6.1.4.3. Crea entes investigativos Que Lo argumenten
6.1.4.4. Ø Mantiene Constante Interacción de diversidad de ideas.
6.1.4.5. Establece Una Adecuada Relación Entre el maestro y alumno
6.1.4.6. El educador Posee la Autonomía de implementar Nuevos Métodos.
6.1.4.7. Posee Una plataforma virtual de acta para el Aprendizaje.
6.1.4.8. Tiene la investigación como entre principal de cambio.
6.1.4.9. Mantiene constante Reflexión Sobre sus procesos de formación.
6.1.4.10. Crea y adapta permanentemente los programas de formación a las necesidades.
6.1.4.11. Fortalece las competencias en cada programa académica
6.1.4.12. Se Actualiza constantemente en pro del Desarrollo pedagógico.
6.1.4.13. ofrece Sistema de Evaluación Institucional.
7. HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
7.1. Proceso Que se géneros con la Necesidad de establecer la Relación del Ser Humano y entorno natural.
7.1.1. EN LATINOAMERICA
7.1.1.1. Segun Cuesta, (2010) "El Proceso Pedagógico un luchado frecuentemente para establecerse Como una Unidad de Como publica Prácticas Educativas humaniza doras" (XX-XXI)
7.1.2. EN COLOMBIA
7.1.2.1. La Educación se basa en lo religioso.
7.1.2.2. En El Siglo XX, La Educación Es Una Tarea familiar.
7.1.2.3. En 1960, La Escuela Es La Herramienta director civilizadora por excelencia.
7.1.2.4. En 1970, el estado es el principal responsable de la educación y emplea nuevos métodos pedagógicos.
7.1.2.5. Años 80, Procesos de debates, creación de revistas y otros materiales didácticos de enseñanza.
7.1.2.6. El tercer Momento, Tiene Su origen en el debate Previo a la Constitución del 91 ya lo proclamación del Mismo texto constitucional
7.1.2.7. La Constitución de 1991 y en la Ley General de Educación de 1994
7.1.3. EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
7.1.3.1. El pensamiento pedagógico nace de la idea central de su Fundador del José Rafael FARIA Y Se Centra En Las Siguientes ideas:
7.1.3.1.1. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
7.1.3.1.2. HISTORIA Y ANTECEDENTES EN CADA FACULTAD
7.1.3.1.3. ESTRUCTURA Y PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA OBRA DEL PRESBITERO JOSE RAFAEL FARIA BERMÚDEZ
7.1.3.1.4. EN EL PROCESO DE MODERNIZACIÓN DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
8. EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
8.1. Consiste en el reconocimiento del ser como prioridad y la interacción con los demás en su búsqueda del conocimiento y formación profesional.
8.1.1. CIENTÍFICO
8.1.2. TECNOLÓGICO
8.1.3. POLÍTICO
8.1.4. ESTÉTICO
8.1.5. LÚDICA
8.1.6. ÉTICA
8.1.7. ECOLÓGICA ESPIRITUAL
8.1.8. SOCIAL.