Construcción de Programas de Estudio en la Perspectiva del Enfoque de Desarrollo de Competencias

1. Los proyectos de reforma por competencias en la educación

1.1. Son una realidad de fin del siglo XX y principio del siglo XXI

1.2. Se concibe como una etapa histórica en la que cobra relevancia el sentido productivo del conocimiento, en detrimento de otras dimensiones, como lo formativo y lo científico

1.3. Reconoce que la visión de competencias corresponde a una etapa en la que se encuentra transitando la humanidad

1.4. Múltiples intentos se realizaron en el siglo XX para construir otro modelo educativo, tales como las diversas expresiones del pragmatismo en la educación

1.5. Actualmente  as pruebas a gran escala enfatizan el papel de la memorización o del uso simple de información para resolver problemas que siguen teniendo un tufo escolar.

2. Hacia una planeación dinámica

2.1. Se ha cuestionado que desde el enfoque de competencias se haya retornado a modelos de planeación de corte conductual

2.2. Reconocer que los modelos de planificación con los que hemos trabajado hasta este momento son muy estáticos

2.3. Podemos concebir a la planeación como el punto de partida que condensa:

2.3.1. Podemos concebir a la planeación como el punto de partida que condensa:

2.3.2. La interpretación del programa en el marco del plan de estudios

2.3.3. El sentido profesional del trabajo docente

2.3.4. La ponderación de saberes, saber actuar y saber hacer que se impulsarán

2.3.5. La contextualización que sólo el docente puede realizar de su propuesta para el trabajo con alumnos concretos en un ambiente social

3. Construcción de planes y programas de estudio por competencias: entre lo tecnicista y lo conductual

3.1. Reconocemos que la incorporación del tema de las competencias a la educación se encuentra en una fase incipiente

3.2. Las competencias particulares se redactan para cada unidad, e incluso, en ocasiones, para cada sección de una unidad programática, estableciendo evidencias y criterios de desempeño para cada evidencia

3.3. las competencias poseen un  diseño teórico cognitivo-conductual conforme al cual el conocimiento adquirido con  abilidades de pensamiento específicas se  onen en juego en la resolución de problemas

3.4. La novedad de los especialistas en programación desde el enfoque de competencias consiste en proponer que el programa exprese, mediante determinados verbos, competencias-conocimiento, competencias-habilidades y competenciasactitudes

3.5. En ocasiones se agregan más columnas para establecer competencias cognitivas, de destrezas y actitudinales.

4. Hacia la elaboración de un programa desde el enfoque de competencias como desarrollos

4.1. Un programa de estudios requiere ofrecer condiciones para abrir la posibilidad de generar un proceso subyacente en el desarrollo de una competencia

4.2. Las competencias específicas guardan una relación más estrecha con los saberes y saberes-hacer que directamente forman parte del curso, mientras que las genéricas, en general, se pueden considerar como transversales

4.3. Technographic

4.4. Behavior

4.5. Gathering Points

5. Los saberes, una expresión de los contenidos

5.1. La centralidad que históricamente ha tenido el contenido puede ocasionar que los proyectos pedagógicos que se centran en otra perspectiva

5.2. Es importante reconocer la seguridad que se obtiene por el establecimiento de contenidos en el trabajo didáctico

5.3. No hay desarrollo de competencias donde no hay saberes básicos

5.4. La propuesta genética basa su planteamiento en las investigaciones efectuadas por los piagetianos sobre la evolución cognitiva de los niños, pero es insuficiente para desde este enfoque poder construir una visión completa en el aprendizaje de las matemáticas, las cienciasy la historia.

5.5. En cualquier propuesta subsiste el problema de cómo graduar el trabajo en el aula