[2] ENSEIGNER & APPRENDRE AVEC LE NUMÉRIQUE (F. Jourde)

Support d'intervention de François Jourde, www.jourde.eu

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[2] ENSEIGNER & APPRENDRE AVEC LE NUMÉRIQUE (F. Jourde) by Mind Map: [2] ENSEIGNER & APPRENDRE AVEC LE NUMÉRIQUE (F. Jourde)

1. OUTILS/INSTRUMENTS

1.1. équipement numérique en classe

1.2. Catalogues d'outils pour les élèves, les profs et les curieux

1.3. points de vigilance et questions à se poser sur les outils et les services numériques

2. DISPOSITIFS

2.1. ATELIERS

2.2. ORIENTÉ "PHILO"

2.2.1. détours joueurs

2.2.2. formulaire d'écriture

2.2.2.1. exemple

2.2.3. plan de dissertation (tableur)

2.2.3.1. exemple

2.2.3.2. pour copie

2.2.4. blog

2.2.4.1. exemple en philo

2.2.5. …

2.3. autres...

3. ÉCOLE & NUMÉRIQUE

3.1. séparations

3.1.1. conflits des priorités

3.1.1.1. ÉCOLE

3.1.1.1.1. effort, persévérance, satisfaction différée, rythmes et contenus contraints, obligation et acceptation des codes (langage, écriture, règles mathématiques, lois scientifiques), socialisation comme intégration de chacun dans un groupe non choisi et dans une histoire collective

3.1.1.1.2. VERTICALITÉ (des programmes, de l'autorité disciplinaire), notes, mise en compétition, contrôle

3.1.1.2. ÉCRANS

3.1.1.2.1. notion de "culture numérique"

3.1.1.2.2. culture ludique, dynamique, personnalisée, "culture de la chambre" (pratiques à la demande, hors des institutions culturelles et de l'école)

3.1.1.2.3. HORIZONTALITÉ, coopération, confiance a priori

3.1.1.2.4. "NUMÉRIQUE" = UNE CULTURE & UN PARADIGME

3.1.1.2.5. connectés pour apprendre ?

3.1.1.3. de vieux débats…

3.1.1.3.1. Dessin Martin Vidberg, http://vidberg.blog.lemonde.fr

3.1.1.3.2. Laurentius de Voltolina

3.1.1.4. mythe des "digital natives"

3.1.1.4.1. biais d'auto-évaluation des compétences numériques

3.1.1.4.2. ECDL Foundation, “The Fallacy of the ‘Digital Native’: Why Young People Need to Develop their Digital Skills”, 2014.

3.1.1.4.3. "Many digital natives are not digitally competent – school has a key role to play" (ICILS, 2014)

3.1.1.4.4. Appétence, expérience et expertise : réalités à distinguer pour comprendre les usages numériques (Anne Cordier)

3.1.2. désynchronisation

3.1.2.1. deux mondes qui s'éloignent ?

3.1.2.2. Nécessité d'une réforme des milieux scolaires dans une période de reconfiguration numérique globale.

3.2. alliances

3.2.1. primat de la pédagogie

3.2.1.1. Enseigner = construire des occasions d'apprentissage

3.2.1.1.1. Enseignants : des architectes d'environnements d'apprentissage ("Designers of Learning Environments")

3.2.1.1.2. ce qui marche et ce que cela coûte…

3.2.1.2. … et importance du leadership !

3.2.1.2.1. besoin de leadership.

3.2.1.2.2. leadership ≠ managment

3.2.2. place du numérique

3.2.2.1. inventer, non pas refaire…

3.2.2.1.1. hacker (non pas cracker) l'apprentissage…

3.2.2.2. intégrer la culture des écrans

3.2.2.2.1. Jean-Michel Lebaut, "Lettre ouverte aux jeunes enseignants de la génération Facebook (et aux autres)"

3.2.2.2.2. préconisations (Tisseron)

3.2.2.3. "La meilleure manière de s'opposer aux mauvais usages est de développer les bonnes pratiques plutôt chercher désespérément à réduire les mauvaises". Serge Tisseron

3.2.2.4. Sous quelles conditions le numérique améliore-t-il les apprentissages scolaires ? > Conférence de André Tricot, mars 2017

3.2.2.4.1. notes d'après Tricot

3.2.2.5. vers de "nouvelles" (?) compétences

3.2.2.5.1. via Twitter

3.2.3. apports du numérique

3.2.3.1. la technologie n’est pas en soi un dispositif pédagogique.

3.2.3.1.1. @alicekeeler

3.2.3.1.2. Technology Does Not Replace Teachers

3.2.3.1.3. "Il ne suffit pas de proposer un environnement numérique quelle qu’en soit la qualité, il faut aussi permettre la construction d’une relation à cet environnement numérique qui soit de nature à faciliter les apprentissages." (P. Devin)

3.2.3.1.4. Freinet : motiver non par la technique, mais par l'intériorité

3.2.3.2. collaboration,  conversation

3.2.3.2.1. engagement et interactions

3.2.3.2.2. "Using digital tools is a shift in mindset. Technology allows for interactions that were difficult or impossible before." (Alice Keeler)

3.2.3.2.3. "Good Ts can't be replaced by tech. What tech does is allow Ts to spend more time focusing on their learners & building those relationships." (Alice Keeler)

3.2.3.2.4. "L’école est un média de masse. Les TIC en feront un média social." (François Guite)

3.2.3.3. rétroactions (évaluation continuée et conversationnelle)

3.2.3.3.1. Exemple selon @alicekeeler : "Worksheet Trapped in a Notebook"

3.2.3.4. publication / partage

3.2.3.4.1. publications authentiques

3.2.3.4.2. évaluations par les pairs

3.2.3.5. arlequinage (mashup, remix…)

3.2.3.6. traces, archivage & recherche

3.2.3.7. différenciation, choix, créativité

3.2.3.7.1. permettre le choix des outils

3.2.3.7.2. "montre moi comment tu es intelligent"

3.2.3.8. évaluations…

3.2.3.8.1. automatisées

3.2.3.8.2. continuées & conversationnelles

3.2.3.9. …

3.2.3.9.1. "Lesson Planning – What Does it Look Like in 2016?" (Alice Keeler)

3.2.3.10. mythes du numérique (Amadieu et Tricot)

3.2.4. modèles d'intégration du numérique

3.2.5. … et former les enseignants !

3.2.6. promouvoir l'humanisme

3.2.6.1. humanisme

3.2.6.2. développer la littératie numérique

3.2.6.2.1. Capacité d’utiliser les outils et les applications numériques

3.2.6.2.2. Capacité de comprendre de façon critique le contenu et les outils des médias numériques

3.2.6.2.3. Connaissance et expertise pour créer à l’aide de la technologie numérique.

3.2.6.2.4. sur la littératie numérique

3.2.6.3. esprit "maker"

3.2.6.3.1. Les valeurs de "Makers" : "la priorité donnée au Faire, l’importance accordée au partage des savoirs, le refus des hiérarchies, la valorisation des objets et de la belle œuvre, les capacités à délibérer collectivement, etc."

3.3. lectures…

3.3.1. sélection bibliographique "pratique"

3.3.2. "se former au numérique" carte…

3.3.3. personnes à suivre

3.3.3.1. [EN]

3.3.3.1.1. Catlin Tucker

3.3.3.1.2. Alice Keeler

3.3.3.1.3. …

3.3.3.2. [FR]

3.3.3.2.1. …