Воспитательный процесс как система

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Rocket clouds
Воспитательный процесс как система by Mind Map: Воспитательный процесс как система

1. Характеристика воспитательного процесса

1.1. Закономерная логика протекания процесса

1.2. Дискретность (или стадийность) процесса

1.3. Кризисность процесса – преодоление затруднений, через педагогическую поддержку.

1.4. Ситуационный характер процесса.

2. В.П. - это закономерное изменение свойств и качеств его участников, условий воспитания и характера воспитательного взаимодействия.

2.1. Элементами в.п являются: цель; содержание; формы, методы, средства; субъекты (семья, воспитанник, педагог, детский коллектив, школа), т.е. возникает некая педагогическая система.

2.1.1. Педагогическая система – это определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогическо-го влияния на формирование личности с заданными качествами (В. П. Беспалько).

3. Воспитательная система школы

3.1. Это группа компонентов социальной действительности, обеспечивающих духовное и нравственное становление и творческое развитие личности.

3.2. Дидактическая система

3.3. Система воспитательной работы

3.3.1. Блог целей

3.3.2. Участниками и творцами системы являются педагоги, воспитанники, взрослые.

3.3.3. При реализации целей важно, какие отношения складываются между членами школьного коллектива: воспитательная система функционирует в деятельности, обязательно творческой

3.3.3.1. И.П. Иванов ввел в педагогическую теорию и практику термин «коллективное творческое дело»

3.3.4. Сильная воспитательная система школы способна преобразовать среду, как бы подчинить ее себе (так было у А.С. Макаренко). Для этого школа должна быть реальным центром воспитательной работы в своем микрорайоне, в ближайшем социуме

3.3.5. Воспитательная система школы – явление динамичное: она рождается, совершенствуется, обновляется, обретает новые формы

3.4. Становления воспитательной системы школы:

3.4.1. Становление системы

3.4.1.1. Обоснование и постановку целей;

3.4.1.2. Выработка главных, приоритетных ориентиров в организации коллективной творческой деятельности

3.4.1.3. Проектирование коллективных ценностных установок

3.4.2. Отработка структуры системы и содержательной стороны деятельности учащихся

3.4.2.1. Утверждаются системообразующие сферы и виды деятельности

3.4.2.2. Выделяются приоритетные направления функционирования системы

3.4.2.3. Отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитательной деятельности

3.4.3. Оформление системы

4. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.

4.1. Зарубежные воспитательных системы: школа Монтессори, Вольдорфская школа и педагогическая система Селестена Френе

4.2. Отечественная педагогика

4.2.1. Система А.С. Макаренко: функционировала в учреждений для несовершеннолетних правонарушителей. Разработанная им методика создания и развития коллектива, которая цементировала взаимоотношения, общение в колонии и коммуне, стали классикой отечественной педагогики

4.2.2. Система В. Н. Сороки-Росинского.В основу этой системы был заложен учебный труд (учеба, учение), который для беспризорных голодных и раздетых детей превратился в «сказочно увлекательный процесс»

4.2.3. Воспитательная система В. А. Караковского основана на коллективной творческой деятельности в разных формах внеурочных и учебных занятиях, которая неизбежно предполагает элементы неформального и свободного самовыражения учащихся в атмосфере дружеского общения педагогов и детей

4.2.3.1. Большое внимание уделяется клубной работе, вовлечение детей в коллективные творческие дела через участие в различных объединениях по интересам

4.2.4. Воспитательная система Г. П. Поспеловой предполагает в качестве главной составляющей ориентированность на раннее выявление и развитие задатков и способностей каждого отдельного ученика, для определения его дальнейшего жизненного пути.

4.2.4.1. Ведущий вид деятельности – познавательная. В школе созданы научные ученические объединения, соответствующие 3 профилям обучения: химико-биологическому, физико- математическому и гуманитарному

5. Анализ педагогической ситуации

5.1. Выделить педагогический аспект ситуации

5.2. Вычленить и обоснуйть воспитательную проблему

5.3. Актуальность проблемы

5.4. Почему эта проблема актуальна?

5.5. В чем истоки этой проблемы?

5.6. Определить цель воспитательной деятельности в разрешение данной проблемы

5.7. Сформулировать несколько вариантов решения проблемы

5.8. Выбрать и обосновать оптимальную стратегию и логику воспитательной деятельности (педагогической помощи) в данной ситуации

5.9. Подобрать и обосновать способы включения других специалистов, от которых зависит разрешение данной проблемы.

5.10. Определить критерии достижения и методы оценки планируемого результата воспитания

5.11. https://www.mindmeister.com/847740177

6. Критерии эффективности

6.1. Качественные изменения субъектов воспитательной системы (эрудиция, прилаживание, трудолюбие, отношение к природе, нравственные качества, сознательная дисциплинированность, эстетические вкусы, навыки самосовершенствования).

6.2. Количествеые изменения