Davis, D. J.: Mindfulness in Higher Education: Teaching, Learning and Leadership (2014)

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Davis, D. J.: Mindfulness in Higher Education: Teaching, Learning and Leadership (2014) by Mind Map: Davis, D. J.: Mindfulness in Higher Education: Teaching, Learning and Leadership (2014)

1. A mindfulness

1.1. Fogalma

1.1.1. Nyugodt, érzelemmentes figyelem

1.1.2. Túlmutat gondolkodáson és cselekvésen

1.1.3. A "most" -ra fókuszál

1.1.4. Ítéletmentes

1.1.5. Erkölcsös tudat azonnali művelése

1.1.6. Központban • a társadalmi igazságosság • a demokrácia

1.2. Feltételei

1.2.1. Türelem

1.2.2. Kooperáció másokkal

1.3. Jellemzői

1.3.1. A jelenre tereli a figyelmünket

1.3.2. Fejlesztheti a morális viselkedést

1.3.3. Csökkenti a munkahelyi fluktuációt

1.3.4. Segít az intuíciós képességünk aktiválásában

1.3.5. Növeli a másokkal szembeni empátiát

1.3.6. Társadalmi fejlődéshez vezet

2. Növekvő értelem a felsőoktatásban

2.1. Odafigyelő pedagógia

2.1.1. A Massechusetts-i Egyetem kurzusa

2.1.1.1. Az előnyök között szerepel a képesség • az automatikus reakcióink áramlásának lelassításra/megállításra • saját magunk és mások élesebben látására • az elmélyülésre és a dolgok akként való értelmezésére, ahogy vannak • a kreativitás felé történő nyitottságra • a helyzetekre való hatékony reagálásra • a kompetens és etikus cselekvésre • az egyensúly megtalálására az élet minden területén

2.1.2. A mindfulnessből származó empátia olyan térbe helyezi a tanárt és a tanulót, amely megvilágítja a kapcsolatukat a többiekkel

2.1.2.1. A másokkal való kapcsolatok • kiszélesítik a nézőpontokat • megváltoztatják a világnézetet

2.2. A koncentráció szerepe

2.2.1. Hasznosan alkalmazható a neveléstudományokban • az egyirányú koncentráció • a nyugalom • az elme lecsendesítése, megtisztítása • az alkotás kreatív folyamata • a tudatos megfigyelés gyakorlata

3. Mindfulness a felsőoktatásban

3.1. A tudományos munka három fő része (a mindfulness ezeket kell, hogy támogassa) • oktatás • kutatás • szolgáltatás

3.2. Elmélkedő gyakorlat szakmai környezetben - egy workshop

3.2.1. "A teljesség, a társadalmi igazságosság és a felszabadulás pedagóiája"

3.2.1.1. A workshop vezetője a résztvevőket csendes meditációba vezette • a háttérben nyugtat zene szólt • a vizualizáció a neveléstudományi célokra mutatott

3.2.1.1.1. A tanítás ezen formája olyan tanokra világít rá, mint • az aktív tanulás • a tanuló elkötelezettsége

3.2.1.2. A "mélyre menetel" megköveteli a gyakorlatot végzőtől a teljes jelenlétet

3.2.1.3. A tanuló beépítheti e tevékenységet mindennapi tanulási folyamataiba

3.2.1.4. A mindfulnessnek tehát különleges szerepe van az oktatásban és a képzésben

4. Az elkötelezett pedagógia

4.1. Jellemzők

4.1.1. A tudat, a test és a szellem egysége

4.1.2. A tanulók és tanárok belső élete

4.1.3. Az iskolai tanulás és az élettapasztalatok közötti kapcsolat

4.1.4. A tanárok és tanulók felhatalmazása

4.2. Elvárások az oktatás kivitelezésével kapcsolatban

4.2.1. Kevésbé legyen széttagolt és inkább legyen összefüggő

4.2.2. Kevésbé legyen hatalmi elvű, inkább legyen demokratikus

4.2.3. Kevésbé legyen passzív, törekedjen az aktivitásra

4.2.4. Kevésbé fókuszáljon a tényekre, inkább a jelentés szerkezetének megosztására

4.3. Az oktatás praktikus céljai

4.3.1. A teljes személyiség oktatása interdiszciplináris collaborációval

4.3.1.1. Ezzel nemcsak az egyén gazdagodik, de az egész társadalom is, hiszen a hangsúly az "én"-ről áthelyeződik a "mi"-re.

4.4. Korlátok

4.4.1. Ha az egyetemek nincsenek tisztában a mindfulness hasznával, nehezebben érhetők el eredmények ezen a téren

4.5. Egy pozitív példa

4.5.1. Texas-i Egyetem

4.5.1.1. "Mindful Mondays" minden egyetemi csoport részére

4.5.1.1.1. 30 perc meditáció

4.6. Realitás

4.6.1. A meditáció a jövőben pedagógiai eszközzé válhat

4.6.2. A meditatív gyakorlat a társadalmi béke és igazságosság felé mutat