Orientaciones para la elaboración de las programaciones didácticas

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Orientaciones para la elaboración de las programaciones didácticas by Mind Map: Orientaciones para la elaboración de las programaciones didácticas

1. Instrumentos de evaluación

1.1. Son los medios que se utilizan en el proceso de enseñanza‐aprendizaje para recoger información significativa. Entre ellos se encuentran: ∙ cuestionarios ∙ pruebas escritas ∙ pruebas orales ∙ trabajos individuales y en grupo en diferentes soportes ∙ escalas de observación ∙ listas de control ∙ cuaderno de aula ∙ portafolio

1.2. Preguntas de control

2. Preguntas de control

2.1. ¿Los componentes de la programación sirven para el desarrollo de las competencias básicas de todo el alumnado? ¿Es coherente el planteamiento de la programación de esta área o materia a lo largo de la etapa? ¿Es coherente el planteamiento de la programación con el resto de las programaciones del mismo nivel educativo (ciclo o curso)?

3. Es el conjunto de decisiones acerca de la organización del proceso de enseñanza aprendizaje que, ateniéndose al principio de inclusividad, desarrolla los siguientes aspectos: ∙ decisiones tomadas respecto a la selección de contenidos ∙ organización de contenidos ∙ tipo de actividades ∙ agrupamientos del alumnado ∙ recursos a utilizar ∙ organización de espacios y tiempos ∙ principios y procedimientos de evaluación… ∙ papel del profesorado y alumnado...

4. Proporciona un marco coherente al equipo docente del centro. Y determina los aprendizajes imprescindibles y esperables al final del ciclo o curso escolar

5. ¿Las estrategias metodológicas favorecen la atención a la diversidad y facilitan tanto la ampliación como el refuerzo y la adaptación? ¿Los materiales, recursos y actividades son accesibles para todo el alumnado?

6. Preguntas de control

7. Son el conjunto de procedimientos, de conceptos y de actitudes que hay que desarrollar, de una manera integrada, para alcanzar los objetivos propios del área o de la materia

8. • ¿La selección de contenidos asegura el desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos planteados para todo el alumnado? • ¿La selección de contenidos favorece un enfoque global o interdisciplinar? • ¿Se han identificado los contenidos imprescindibles? ¿Y aquellos más complejos que puedan requerir medidas específicas? • ¿Se priorizan los contenidos procedimentales y actitudinales? • ¿Se organizan los contenidos en unidades, proyectos o secuencias coherentes?

9. Son las decisiones que se derivan de la evaluación y constituyen la base para dar respuesta a la diversidad: - En el proceso de aprendizaje pueden ser medidas de refuerzo, y en el proceso de enseñanza y en la misma programación se pueden producir cambios en la metodología, en la práctica docente, en la propia planificación…

10. COMPONENTES

10.1. OBJETIVOS

10.1.1. Constituyen y determinan el para qué de la acción educativa.

10.2. Preguntas de control

10.2.1. ¿Todos los objetivos están reflejados en los criterios de evaluación? ¿Su formulación va ligada a altas expectativas para con el alumnado, es decir, va más allá de una programación de mínimos?

11. Criterios de evaluación

11.1. Son el referente para valorar el grado de adquisición de los objetivos. Los criterios de evaluación permiten observar con claridad el desarrollo de las competencias básicas dentro de cada área o materia

11.2. Preguntas de control

11.2.1. ¿Los criterios de evaluaciónestan relacionados con los objetivos prouestos, y orientados a valorar el desarrollo de las competencias básicas del alumnado? ¿Los indicadores de evaluación concretan suficientemente qué se evalúa?

12. PORQUE Y PARA QUE PROGRAMAR

12.1. La programación didáctica forma parte de la actividad profesional docente, que está ligada a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje en un proyecto que estima las necesidades y características del alumnado, analiza los objetivos que se pretenden alcanzar para conseguir desarrollar las máximas expectativas de éxito por parte del alumnado.

12.2. La elaboración de una programación, se sitúa en el ámbito de la toma de decisiones del equipo docente, y sirve como elemento que permite aumentar la conciencia de cada profesor y profesora sobre su práctica educativa.

13. Guía para elaborar una programación

13.1. La Definición distintos componentes de la programación (objetivos, contenidos, metodología y evaluación)

13.2. Preguntas de control:(las características, calidad y grado de concreción de la programación)

13.3. Ejemplificaciones de los distintos componentes referidas a alguna de las áreas o materias del currículo.

14. PROGRAMACIÓN

14.1. Es la planificación sistematizada del proceso de enseñanza‐aprendizaje de un área o materia para un grupo específico de alumnos y alumnas durante un ciclo o curso.

15. CONTENIDOS

16. METODOLOGÍA

16.1. Preguntas de control

17. EVALUACIÓN

17.1. Es el proceso sistemático y continuo de recogida y valoración de información de cara a la toma de decisiones. Constituye el motor de la mejora del proceso de enseñanza‐aprendizaje

17.2. No solo valora los resultados académicos del alumnado, sino que determina y se evaluan 4 criterios: qué se enseña, cómo se enseña, qué se aprende y cómo se aprende.

18. Son decisiones que se derivan del proceso de la evaluación. Es la expresión codificada, conforme a la escala de valoración establecida por la normativa

18.1. Son decisiones que se derivan del proceso de la evaluación. Es la expresión codificada, conforme a la escala de valoración establecida por la normativa

18.2. Pregunta de control

18.2.1. ¿Se especifica el peso o valor de los instrumentos utilizados (pruebas, trabajos, observación, portafolio…)?

19. Consecuencias de la evaluación

19.1. Preguntas de control

19.1.1. Tanto las medidas de refuerzo como las de enriquecimiento, ¿son propuestas diferenciadas (no mera repetición de lo ya realizado) y adecuadas a las necesidades individuales identificadas? ¿Existe un sistema específico de recuperación del área o materia no superada al finalizar el ciclo o curso?

19.1.1.1. ¿Los instrumentos de evaluación se relacionan adecuadamente con los criterios de evaluación? ¿Son coherentes con la metodología utilizada? ¿Prevé instrumentos que posibiliten la participación del alumnado en la evaluación del proceso de enseñanza‐ aprendizaje?