1. Modificación de conducta
1.1. La convivencia en los centros educativos es, hoy día, pieza clave para que los procesos de enseñanza-aprendizaje puedan desarrollarse de manera efectiva
1.1.1. Técnica para la instauración y/o modificación de conducta
1.1.1.1. Refuerzo positivo
1.1.1.1.1. Reforzar la conducta que se espera a través de consecuencias agradables
1.1.1.2. Refuerzo negativo
1.1.1.2.1. Retirar el estímulo ante las respuestas del alumno; al eliminarse aparece la conducta deseada. Se trata de reducir la tarea no deseada o retirar un castigo
1.1.1.3. Imitación
1.1.1.3.1. Elegir un modelo idóneo para las conductas que se espera sean imitadas
1.1.1.4. Moldeamiento
1.1.1.4.1. Reforzar sistemáticamente cada paso o aproximación a la conducta terminal
1.1.1.5. Contratos de conducta
1.1.1.5.1. Acuerdo escrito entre las partes afectadas establecido en base a una negociación previa.
1.1.1.6. Economía de fichas
1.1.1.6.1. Desarrollar conductas incipientes y disminuir conductas problemáticas, mediante un sistema de refuerzo utilizando fichas que premian las conductas establecidas
1.1.1.7. Juegos comportamentales para el control de la clase
1.1.1.7.1. Actividad lúdica que genera la conducta deseada (juego de roles).
1.1.1.8. El castigo
1.1.1.8.1. Aplicar una estimulación desagradable al presentarse una conducta que se pretende eliminar. Debe ser inmediato y proporcional. Su riesgo debe ser menor que el riesgo de la conducta que se presenta
1.1.1.9. Extinción
1.1.1.9.1. No reforzar la conducta que se busca eliminar.
1.1.1.10. Aislamiento
1.1.1.10.1. Separar al alumno del contexto donde sucede la conducta que se desea incrementar
1.1.1.11. Control estimular
1.1.1.11.1. Restricción de estímulos provocadores e instauración o desarrollo de estímulos cuya presencia favorezca el aumento de una conducta que desea incrementar.
1.1.1.12. Inoculación de estrés
1.1.1.12.1. Intervenir sobre la agresividad del alumno, ampliar el repertorio de habilidades y destreza para hacer frente a situaciones que generan estrés.
1.1.1.13. Entrenamiento conductual cognitivo
1.1.1.13.1. Para solucionar problemas de comportamiento en el aula y en las implicaciones pedagógicas de enseñanza a pensar
1.1.1.14. Técnicas de autocontrol
1.1.1.14.1. Busca que los alumnos vean sus propias conductas
1.1.1.15. Entrenamiento en habilidades interpersonales
1.1.1.15.1. Procedimiento de carácter cognitivo para la resolución de problemas.
2. Inclusión educativa
3. Estrategias de aprendizaje
3.1. Procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas
3.1.1. Requiere
3.1.1.1. Tomar decisiones
3.1.1.2. Control metacognitivo
3.1.2. Tipos de estrategia según el aprendizaje que se espera
3.1.2.1. Memorístico
3.1.2.1.1. Recirculación de la información
3.1.2.2. Aprendizaje significativo
3.1.2.2.1. Elaboración
3.1.2.2.2. Organización
3.1.3. Metacognición y autorregulación del aprendizaje
3.1.3.1. Conocimiento metacognitivo
3.1.3.1.1. Parte del conocimiento que uno posee y que tiene que ver con cuestiones cognitivas. Se estructura a partir de tres tipos de variables.
3.1.3.2. Autorregulación
3.1.3.2.1. Son todas aquellas estrategias relacionadas con el control ejecutivo; se realiza una actividad cognitiva y estas son:
3.1.4. Adquisición de las estrategias de aprendizaje
3.1.4.1. Patrón de recorrido
3.1.4.1.1. Déficit mediacional
3.1.4.1.2. Déficit de producción
3.1.4.1.3. Déficit de utilización
3.1.4.1.4. Empleo adecuado
3.1.5. Formas de enseñarlas
3.1.5.1. Presentación de la materia
3.1.5.1.1. Modelamiento metacognitivo
3.1.5.2. Práctica guiada
3.1.5.2.1. interrogación metacognitiva
3.1.5.2.2. Enseñanza cooperativa
3.1.5.3. Práctica independiente
3.1.5.3.1. Auto-regulación
3.1.6. Creación de un entorno para enseñanzas
3.1.6.1. Plantear situaciones problemas significativas, vinculadas a escenarios de vida académica y vida diaria
3.1.6.2. Alumnos con suficientes oportunidades para realizar actividades constructivas de forma individual y colaborativa
3.1.6.3. Que los profesores actúen como mediadores y guías en la enseñanza de los contenidos curriculares y de las conductas de aprender a aprender
3.1.6.4. Tener la oportunidad de utilizar herramientas y recursos de información de diversas fuentes