1. CLARK
1.1. TransferMOOC, madeMOOCs, synchMOOCs, asynchMOOCs, adaptiveMOOCs,
1.2. groupMOOCs, connectivistMOOCS y miniMOOCSs. Además actualmente se empieza a hablar de los POOC (Personalized Open Online Course).
2. Pilares de la Educación del Informe Delors y xMOOC y cMOOC
2.1. Aprender a Conocer
2.1.1. xMOOC
2.1.1.1. * El aprendizaje centrado en la información que trasmite el docente.
2.1.1.2. * Aprendizaje lineal y guiado.
2.1.2. cMOOC
2.1.2.1. * Aprendizaje a partir de compartir el conocimiento con los demás.
2.1.2.2. Aprendizaje activo y participativo.
2.2. Aprender a hacer
2.2.1. xMOOC
2.2.1.1. * Las tareas que proponen son más de valorar si se han asumido los contenidos a partir de una autoevaluación
2.2.1.2. * El aprendizaje es pasivo
2.2.2. cMOOC
2.2.2.1. * Las tareas dependen de la implicación de los participantes y de su relación con el resto.
2.2.2.2. * Es un aprendizaje más activo, resaltando el aprender haciendo: «learningbydoing».
2.3. Aprender a vivir juntos
2.3.1. xMOOC
2.3.1.1. * Desde el planteamiento del modelo juntos xMOOC no se contempla esta perspectiva de aprender a convivir, ya que el proceso de aprendizaje es totalmente individual.
2.3.2. cMOOC
2.3.2.1. * La conexión que se establece en esta modalidad de cursos es un buen ejemplo del aprendizaje compartido, colaborativo, cooperativo y por tanto implica relación con el resto de la comunidad del curso.
2.4. Aprender a ser
2.4.1. xMOOC
2.4.1.1. * Los xMOOC proponen un aprendizaje totalmente individualizado, por lo que dependerá del propio participante que se desarrolle o no.
2.4.1.2. * Carácter de formación y aprendizaje para toda la vida: «longlifelearning».
2.4.2. cMOOC
2.4.2.1. * La propuesta refleja claramente este aprendizaje, ya que implica en todo momento que la conexión con el resto de los participantes y las interacciones nos hacen crecer y desarrollarnos como personas.
2.4.2.2. * Mantiene la esencia del aprendizaje para toda la vida: «long life learning».
3. Áreas temáticas sobre MOOC
3.1. - Diseño de contenidos y materiales
3.2. - Análisis y/o presentación de plataformas MOOC.
3.3. - Beneficios institucionales.
3.4. - Problemática de la evaluación en los cursos MOOC: técnicas y estrategias de evaluación.
3.5. - Economía en los MOOC: modelo de negocio.
3.6. - Herramientas de comunicación en los MOOC.
3.7. - Motivación e implicación de los alumnos.
3.8. -Comparativa con otras estrategias virtuales de formación.
3.9. - Problemática de aplicación de los MOOC.
3.10. - Metodología y estrategias pedagógicas.
3.11. -Teorías de aprendizaje y MOOC. - Otras
4. RESULTADOS 2011 a 2016
4.1. (este último en los dos primeros meses), los artículos analizados en revistas de tecnología educativa reflejan que existe un aumento en las aportaciones, dado que donde concurren un mayor número de artículos científicos sobre el tópico MOOC es en 2015 (50,6%)
4.2. En cuanto al tipo de investigación destaca es la cuantitativa, y ello entraría en consonancia con los meta-análisis que se han realizado sobre otras tecnologías como es el e-learning (Cabero y otros, 2008), que ponen de manifiesto que este tipo de paradigma gana progresivamente significación en el terreno de la investigación educativa tecnológica.
4.3. Distribución de los artículos por número de autores y género
4.3.1. En referencia al índice de impacto de los que gozan las revistas donde se encuentran los artículos seleccionados, encontramos que solo de uno de los artículos se encuentra en revistas indexadas en JCR (1,1%), mientras que la mayoría se engloban en revistas que disfrutan de factor de impacto JCR y SCOPUS (57,3%). Por otro lado, el 32,6% de las aportaciones científicas están en revistas de SCOPUS y el 9% en la categoría de todos los índices.