ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES (ECD-TIC)

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ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES (ECD-TIC) by Mind Map: ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES (ECD-TIC)

1. Módulo de Estándares de Competencia

1.1. Enfoque relativo a las nociones básicas de la TIC

1.1.1. El objetivo político de este enfoque consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaz de comprender las nuevas tecnologías digitales, con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica.

1.1.1.1. Incrementar la escolarización

1.1.1.2. Poner recurso de calidad al alcance de todos

1.1.1.3. Mejorar la adquisición de competencias básicas en lectura, escritura, matemáticas y de tecnología digital (TIC)

1.2. Enfoque relativo a la profundización de conocimiento

1.2.1. El objetivo político del enfoque de profundización de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de la fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

1.3. Enfoque relativo a la generación de conocimiento

1.3.1. El objetivo político de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación.

2. Marco de políticas educativas

2.1. Enfoque del proyecto de “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC)

2.1.1. Objetivos

2.1.1.1. Pretenden elaborar un conjunto común de directrices

2.1.1.2. Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC

2.1.1.3. Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias.

2.1.1.4. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente.

2.2. Contexto político

2.2.1. Reforma de la educación y desarrollo sostenible

2.2.2. Responde a

2.2.2.1. Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

2.2.2.2. Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.

2.2.2.3. Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de mujeres y minorías.

2.2.2.4. Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar.

2.2.2.5. Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos.

2.3. El proyecto ECD-TIC ofrece tres vías para vincular el mejoramiento de la educación al crecimiento económico universal sostenible.

2.3.1. Factores

2.3.1.1. Profundizar en capital

2.3.1.2. Mejorar la calidad de trabajo

2.3.1.3. Innovar tecnológicamente

2.3.2. Enfoques complementarios

2.3.2.1. Enfoque de nociones básicas TIC

2.3.2.1.1. Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en el currículo.

2.3.2.2. Enfoque de profundización del conocimiento

2.3.2.2.1. Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos para resolver problemas complejos y reales.

2.3.2.3. Enfoque de generación de conocimiento

2.3.2.3.1. Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento.

2.3.3. Componentes del sistema educativo

2.3.3.1. Pedagogía

2.3.3.2. Práctica y formación profesional de docentes

2.3.3.3. Plan de estudios (currículo) y evaluación

2.3.3.4. Utilización de las TIC.

2.3.3.5. Organización y administración de la institución educativa

2.4. Formación profesional de docentes y reforma educativa

2.4.1. Adquisición de nociones básicas sobre las TIC

2.4.2. Profundización del conocimiento

2.4.3. Generación del conocimiento

2.5. Las vías de desarrollo

2.5.1. El proyecto ECD-TIC busca ofrecer un marco común para mejorar la educación, centrado en un crecimiento económico y en un desarrollo social, sostenibles.

2.5.2. Define tres enfoques diferentes basados en productividad que los países pueden elegir para perseguir el objetivo de un crecimiento económico sostenible.

2.5.3. El marco de los estándares proporciona las bases para una estrategia en distintos países.

2.6. Componentes de la reforma de la educación

2.6.1. Un país puede utilizar sus puntos fuertes actuales en materia de formación de docentes y de pedagogía para lograr avances en el plan de estudios (currículo), la evaluación y la organización escolar.

3. Módulo de estándares de competencias (Currículo)

3.1. Nociones básicas de las TIC

3.1.1. Enfoque

3.1.1.1. Consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica.

3.1.2. Cambios en el currículo

3.1.2.1. Comprender el mejoramiento de las competencias básicas en materia de alfabetización digital y la inclusión del desarrollo de competencias en TIC.

3.1.2.2. Inclusión de nuevas materias para incorporar herramientas de productividad y recursos de las TIC.

3.1.2.3. Práctica pedagógica

3.1.2.3.1. Utilización de tecnologías, herramientas y contenidos digitales variados

3.1.2.4. Práctica docente

3.1.2.4.1. Saber dónde y cuándo se deben utilizar las TIC para actividades en el aula y adquisición de conocimientos adicionales en las asignaturas.

3.1.2.5. Actividades

3.1.2.5.1. Uso de computadores y de software de productividad

3.1.2.5.2. Entrenamiento

3.1.2.5.3. Práctica

3.1.2.5.4. Tutoría

3.1.2.5.5. Contenido web

3.1.2.5.6. Utilización de redes con fines de gestión.

3.2. Profundización del conocimiento

3.2.1. Objeto político

3.2.1.1. Incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

3.2.2. Currículo

3.2.2.1. Hace hincapié en la profundidad de la comprensión

3.2.3. Evaluación

3.2.3.1. Solución de problemas complejos

3.2.3.2. Evaluación permanente de las actividades en clase

3.2.4. Pedagogía

3.2.4.1. Comprende el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y problemas

3.2.4.2. Parte de los conocimientos de los alumnos para responder a interrogantes, temas y problemas cotidianos complejos

3.2.5. Docentes

3.2.5.1. Deben comprender los objetivos en materia de políticas educativas y las prioridades sociales

3.2.5.2. Utilizan herramientas de las TIC no lineales y específicas de su materia

3.2.5.2.1. Visualizaciones para ciencias naturales

3.2.5.2.2. Instrumentos de análisis de datos para matemáticas

3.2.5.2.3. Simulaciones de desempeño de funciones en sociales

3.2.6. Enfoque

3.2.6.1. Enseñanza/Aprendizaje

3.2.6.1.1. Centrado en el estudiante

3.2.6.1.2. El docente es el encargado de estructurar tareas

3.3. Generación de conocimiento

3.3.1. Objetivo político

3.3.1.1. Los estudiantes establecen sus propios planes y metas de aprendizaje; poseen la capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y débiles, diseñar un plan de aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el seguimiento de sus propios progresos, aprender de los éxitos para seguir adelante y aprender de los fracasos para efectuar las correcciones necesarias.

3.3.1.2. Incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente.

3.3.2. Docentes

3.3.2.1. Elaborar programas alineados al diseños de actividades de clase que permitan avanzar hacia el alcance de esos objetivos políticos.

3.3.2.2. Construyen una comunidad de aprendizaje en el aula, en la que los estudiantes se comprometen continuamente en el desarrollo tanto de sus propias habilidades de aprendizaje

3.3.2.3. Son aprendices expertos y productores del conocimiento

3.3.2.4. Son aprendices expertos y productores de conocimiento así como personas dedicadas a la experimentación e innovación pedagógica

3.3.2.5. Modulan los procesos y estructuran situaciones para la aplicación y adquisición de habilidades

3.3.3. Currículo

3.3.3.1. Busca integrar explícitamente las habilidades indispensables para el Siglo XXI necesarias para la creación de nuevo conocimiento

3.3.3.2. Desarrolla habilidades

3.3.3.2.1. Solución de problemas

3.3.3.2.2. Comunicación

3.3.3.2.3. Colaboración

3.3.3.2.4. Experimentación

3.3.3.2.5. Pensamiento crítico

3.3.3.2.6. Expresión creativa

3.3.4. Evaluación

3.3.4.1. Consiste en la capacidad de los estudiantes para evaluar la calidad de productos propios y ajenos.

4. Directrices para la aplicación de los estándares

4.1. Ofrecen a los proveedores de formación profesional [Facultades de Educación y Normales Superiores, principalmente] un marco de referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas de educativas

4.2. Articulación de los estándares

4.2.1. Los formadores de docentes interesados deberán presentar al Consejo de Aprobación una descripción detallada de la estructura de los cursos y materiales de formación que hayan preparado.

4.2.2. En la solicitud de aprobación deberán definir qué módulos y estándares corresponden a cada uno de los componentes de la capacitación y describir cómo están concebidos los métodos para conseguir que se cumplan esos estándares.

4.2.3. Los formadores deberán también especificar todos los prerrequisitos o condiciones previas que los materiales requieran.

4.3. Estructura modular

4.3.1. Los docentes diseñan planes de formación y competencias pertinentes en su plan de estudios y no los módulos en su totalidad. También la elección de un enfoque en particular.

4.3.2. Los módulos se justifican por parte del docente

4.3.2.1. Percepción de amplitud

4.3.2.2. Percepción de profundidad

4.3.2.3. Percepción de finalidad

4.4. Justificación del desarrollo

4.4.1. La capacitación a través o entre los enfoques y componentes, se debe diseñar de forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos niveles de formación docente

4.4.1.1. Inicial

4.4.1.2. Principiantes

4.4.1.3. Experimentados

4.4.1.4. Innovadores

4.4.1.5. Expertos

4.4.2. Los formadores exponen cómo estructuran sus ofertas para satisfacer las necesidades de su audiencia

4.5. Mejoras futuras

4.5.1. Constituir un documento vivo y dinámico.

4.5.2. Crear mecanismos para revisar periódicamente la estructura y los contenidos de los estándares, a medida que van evolucionando en su contexto.

4.5.3. Gran participación docente en cuanto a observaciones sobre las posibles mejores al contenido, estructura y proceso.

5. Organización de la tabla de Estándares UNESCO de competencias TIC para docentes

5.1. Eduteka - Estndares UNESCO de competencia en TIC para docentes