1. Módulos de estándares de competencia
1.1. Marco de plan de estudios (Currículo)
1.1.1. Mediante el cruce de los tres enfoques basados en el desarrollo de la capacidad humana junto con sus 6 componentes se elaboró el plan curricular, se presentarn un modulo dentro de cada componente en el que hay objetivos curriculares específicos y competencias docentes
1.2. Nociones básicas de TIC
1.2.1. Este consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores para ser capaces de comprender las nuevas tecnologías
1.2.1.1. Plan de estudios y evaluación
1.2.1.1.1. Conocimiento básico
1.2.1.2. Pedagogía
1.2.1.2.1. Integrar las TIC
1.2.1.3. TIC
1.2.1.3.1. Herramientas básicas
1.2.1.4. Organización y adeministración
1.2.1.4.1. Clase estándar
1.2.1.5. Formación profesional de docentes
1.2.1.5.1. Alfabetismo en TIC
1.3. Profundización del conocimiento
1.3.1. Consiste en incrementar la capacidad para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares
1.3.1.1. Plan de estudios y evaluación
1.3.1.1.1. Aplicación del conocimiento
1.3.1.2. Pedagogía
1.3.1.2.1. Solución de problemas complejos
1.3.1.3. TIC
1.3.1.3.1. Herramientas complejas
1.3.1.4. Organización y adeministración
1.3.1.4.1. Grupos colaborativos
1.3.1.5. Formación profesional de docentes
1.3.1.5.1. Gestión y Guía
1.4. Generación de conocimiento
1.4.1. Incrementa la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan en generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de su vida.
1.4.1.1. Plan de estudios y evaluación
1.4.1.1.1. Habilidades indispensables para el siglo XXI
1.4.1.2. Pedagogía
1.4.1.2.1. Autogestión
1.4.1.3. TIC
1.4.1.3.1. Tecnología generalizada
1.4.1.4. Organización y administración
1.4.1.4.1. Organizaciones de aprendizaje
1.4.1.5. Formación profesional de docentes
1.4.1.5.1. El docente como modelo de aprendiz (estudiante)
2. Directrices para la aplicación
2.1. Acerca de las directrices para la aplicación de los estándares
2.1.1. La intención del proyecto es ofrecer a los proveedores de formación profesional un marco de referencia para utilizar en sus ofertas educativas.
2.1.1.1. Se da un amplio margen para aplicar los estándares
2.1.1.2. requiere aporbación del consejo
2.2. Articulación de los estándares
2.2.1. Los interesados deben
2.2.1.1. Presentar una descripción detallada de la estructura de los cursos y materiales de formación que hayan preparado.
2.2.1.1.1. Definidos estándares y componentes
2.2.1.1.2. Requisitos para los materiales
2.3. Estructura modular
2.3.1. Tambien se desprende una forma modular en la que no se espera que los formadores incluyan la totalidad pero si que diseñen planes de formación que comprendan determinadas fases.
2.3.1.1. Entre esto justificar:
2.3.1.1.1. Percepción de amplitud
2.3.1.1.2. Percepción de profundidad
2.3.1.1.3. Percepción de funcionalidad
2.4. Justificación del desarrollo
2.4.1. se debe diseñar de forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos niveles de formación docente –inicial, principiantes, experimentados, innovadores o expertos– y de otros actores o personas que participan en el cumplimiento de las metas de la institución educativa.
2.5. Mejoras Futuras
2.5.1. La gracia es que de estos documentos salga un nuevo documento muchísimo mejor
3. MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
3.1. Contexto Politico
3.1.1. Se enmarca en un contexto político amplio de reforma de la educación y desarrollo sostenible
3.1.1.1. plantea metas y objetivos
3.1.1.1.1. Inculcar valores fundamentales y transmitir legado cultural
3.1.1.1.2. Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.
3.1.1.1.3. Promover la democracia e incrementar la participación social de mujeres y minorías
3.1.1.1.4. Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica
3.1.1.1.5. Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad.
3.1.2. Los programas de educación de las Naciones Unidas y la UNESCO.
3.1.2.1. ODM
3.1.2.1.1. Objetivos de Desarrollo del Milenio
3.1.2.2. EPT
3.1.2.2.1. Educación para todos
3.1.2.3. DNUA
3.1.2.3.1. Decenio de la alfabetización de las naciones unidas
3.1.2.4. DEDS
3.1.2.4.1. Decenio de la Educación para el desarrollo sostenible
3.1.3. Plantea tres factores de productividad
3.1.3.1. Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC
3.1.3.1.1. ENFOQUE DE NOCIONES BÁSICAS DE TIC
3.1.3.2. Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral, para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y la economía
3.1.3.2.1. ENFOQUE DE PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
3.1.3.3. Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral.
3.1.3.3.1. ENFOQUE DE GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO.
3.1.4. Repercusiones
3.1.4.1. Los enfoques responde cinco componentes del sistema educativo
3.1.4.1.1. Pedagogía
3.1.4.1.2. Práctica y formación profesional de docentes
3.1.4.1.3. Plan de estudios y evaluación
3.1.4.1.4. Organización y administración de la institución educativa
3.1.4.1.5. Utilización de las TIC.
3.2. Formación profesional de docentes y reforma educativa.
3.2.1. Las nuevas tecnologías exigen que los docentes se desempeñen en nuevas funciones y también requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente.
3.2.1.1. En este se siguen trabajando los tres enfoque específicamente en:
3.2.1.1.1. Adquisición de nociones básicas de TIC
3.2.1.1.2. Profundización del conocimiento
3.2.1.1.3. Generación de conocimiento
3.3. Las vías del desarrollo
3.3.1. Según el informe TTISSA los programas de formación docente no van en vía del las metas de desarrollo.
3.3.1.1. Por esto el proyecto quiere suministrar
3.3.1.1.1. Elaboración de políticas educativas
3.3.1.1.2. Intrumentos que les permitan configurar la reforma educativa con base en TIC
3.3.1.1.3. Formación profesional de docentes con enfoque en las metas.
4. Prefacio
4.1. Los estudiantes deben aprender a trabajar con tecnología digital con eficacia
4.2. Las tecnologías y la comunicación pueden ayudar a los estudiantes a adquirir capacidades necesarias
4.2.1. Competentes en utilizar tecnologías
4.2.2. Buscadores, analizadores y evaluadores de información
4.2.3. Solucionadores de problemas
4.2.4. Comunicadores, colboradores y productores
4.2.5. Ciudadanos informados, responsables y contribuyentes de la sociedad