ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES

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ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES by Mind Map: ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC  PARA DOCENTES

1. DIRECTRICES PARA LA APLICACIÓN

1.1. ofrecer a los proveedores de formación profesional

1.1.1. un marco de referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas de educativas

1.1.1.1. ARTICULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES

1.1.1.2. ESTRUCTURA MODULAR

1.1.1.3. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO

1.1.1.4. MEJORAS FUTURAS

2. II. MÓDULOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

2.1. MARCO DE PLAN DE ESTUDIOS (CURRÍCULO)

2.1.1. Cada una de las celdas de la matriz constituye un módulo en el marco y dentro de cada uno de los módulos hay objetivos curriculares específicos y competencias docentes.

2.1.2. El primer componente

2.1.2.1. se parte de la hipótesis de que un país empieza con uno o varios de esos enfoques específicos de reforma educativa

2.2. NOCIONES BÁSICAS DE TIC

2.2.1. consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías

2.2.1.1. incrementar la escolarización,

2.2.1.2. poner recursos educativos de calidad al alcance de todos

2.2.1.3. mejorar la adquisición de competencias básicas

2.2.2. competencias básicas en TIC así como la capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes

2.3. PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

2.3.1. consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores

2.3.1.1. aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos

2.3.2. Para desempeñar este pape

2.3.2.1. los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones

2.3.3. comprenden la capacidad para gestionar información, estructurar tareas relativas a problemas e integrar herramientas de software no lineal y aplicaciones específicas para determinadas materias

2.4. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO

2.4.1. consiste en incrementar la productividad

2.4.1.1. con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación

2.4.2. La función de los docentes

2.4.2.1. modelar abiertamente estos procesos

2.4.2.2. en estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen esas habilidades

2.4.2.3. ayudar a los estudiantes a adquirirlas

2.4.2.4. construyen una comunidad de aprendizaje en el aula, en la que los estudiantes se comprometen continuamente en el desarrollo

3. I. MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS

3.1. INTRODUCCIÓN

3.1.1. Aclara cómo la formación profesional de estos se integra a un marco más amplio de reforma educativa

3.1.2. El proyecto ECD-TIC

3.1.2.1. Apuntan a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas

3.1.2.2. mejorar la calidad del sistema educativo

3.1.2.3. aunan al propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC

3.1.2.4. Los Estándares

3.1.2.4.1. servirán de guía a estos formadores de docentes

3.1.2.4.2. los encargados pueden adoptar decisiones en el ámbito de la formación de docentes

3.2. CONTEXTO POLÍTICO

3.2.1. se enmarca en un contexto político amplio de reforma de la educación y desarrollo sostenible.

3.2.2. atiende estos tres enfoques del cambio educativo

3.2.2.1. Nociones basicas de las TIC

3.2.2.2. Profundización del conocimiento

3.2.2.3. Generación de conocimiento

3.3. FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVA

3.3.1. La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la educación

3.3.1.1. adquisición de nociones básicas de TIC

3.3.1.2. profundización del conocimiento

3.3.1.3. generación de conocimiento

3.3.2. proporcionan un marco de referencia que permite a los proveedores de formación profesional de docentesos políticos amplios que buscan mejorar la educación y el desarrollo económico.

3.4. VIAS DE DESARROLLO

3.4.1. suministrar, a los encargados de la elaboración de políticas educativas, instrumentos que les permitan configurar la reforma educativa con base en las TIC

3.4.2. El marco se puede utilizar para definir competencias complementarias

3.5. CONCLUSIÓN

3.5.1. puede evaluar sus políticas públicas actuales en materia educativa frente a sus metas de desarrollo socioeconómico actuales

3.5.2. Puede seleccionar el enfoque adecuado para establecer un nexo entre las TIC

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