1. Influencia en el diseño educativo
1.1. Repercusión sobre diferentes aspectos educativos
1.1.1. Análisis
1.1.1.1. Importancia de la comunidad de aprendizaje: investigadores, profesores y alumnos
1.1.1.2. Adaptación a la docencia a distancia (analizar sus peculiaridades respecto a la clase ordinaria).
1.1.1.3. Disponbilidad de recursos tecnológicos.
1.1.2. Diseño
1.1.2.1. Integrar en el diseño los recursos tecnológicos que mejoren la docencia.
1.1.2.2. Considerar la creciente diversidad de recursos disponibles.
1.1.2.3. Importancia de lo modelos constructivistas.
1.1.3. Desarrollo e implementación
1.1.3.1. Importancia del aprendizaje activo
1.1.3.2. Trabajar desde múltiples perspectivas
1.1.3.3. Importancia del trabajo cooperativo
1.1.3.4. Uso de problemas realistas y complejos
1.1.4. Evaluación
1.1.4.1. Mayor importancia de la gestión del conocimiento que de la instrucción.
1.1.4.2. Importancia de la evaluación formativa y sumativa.
1.1.4.3. Detección de las debilidades del modelo y su mejora.
1.1.5. Gestión (management)
1.1.5.1. Actualización con nuevos modelos procedentes de la investigación.
1.1.5.2. Cooperación y colaboración con otros profesionales.
2. Definición
2.1. Desarrollo histórico
2.1.1. II Guerra Mundial
2.1.1.1. Uso de test psicológicos
2.1.1.2. Importantes aportaciones de Gagné, Griggs, Flanagan, etc.
2.1.1.3. Uso para selección de individuos
2.1.1.4. Éxito considerable
2.1.2. Años 40-50
2.1.2.1. Creación de instituciones para su investigación
2.1.2.2. Sistematización del proceso de entrenamiento y formación
2.1.2.3. Destacó B. Miller
2.1.3. Años 50-60
2.1.3.1. Inicio del conductismo: Skinner
2.1.3.1.1. Estudió el aprendizaje humano
2.1.3.1.2. Desarrollo de materiales educativos más efectivos (materiales instruccionales programados)
2.1.4. Años 60
2.1.4.1. Interés por los objetivos y su evaluación (Mager)
2.1.4.1.1. Basado en el trabajo previo de Bobbit, Burk, Tyler, etc.
2.1.4.2. Movimiento de Evaluación Referida a Criterios (Glaser), frente a la referida a la norma
2.1.4.3. Gagné: diferenciación de dominios educativos (y sus condiciones de desarrollo y actividades para ello).
2.1.4.3.1. Distribución jerárquica de las habilidades (necesario desarrollar primero las más simples).
2.1.4.4. Scriven: desarrollo de la evaluación formativa y sumativa
2.1.4.4.1. Antecedentes: Cronbach, Carpenter, etc. (pero sin mucha aplicación).
2.1.5. Desde los años 70 a los 90
2.1.5.1. Gran desarrollo de múltiples modelos de diseño instruccional (más de 40), como los de Dick y Carey, Kemp, etc.
2.1.5.2. Se aplicaron a múltiples ámbitos: militar, industria, organizaciones, negocios...
2.1.5.3. Se extendieron a otros países: Corea del Sur, Indonesia...
2.1.5.4. En las escuelas tardaron más en aplicarse (hasta finales de los 80 y principios de los 90)
2.2. Concepto actual
2.2.1. Algunas definiciones
2.2.1.1. "La teoría y la práctica de diseñar, desarrollar, utilizar, gestionar y evaluar y evaluar procesos y recursos para el parendizaje" (Reiser, 2012).
2.2.1.2. "Implica a una comunidad de investigadores, profesores y alumnos"... "implica procesos sociales y socio-tecnológicos". (Mor y Craft, 2012)
2.2.2. Aspectos que implica
2.2.2.1. Uso de enfoques realistas y complejos, colaborativos, multidisplinares, con aprendizaje activo y propia conciencia del aprendizaje.
2.2.2.2. Mayor peso del constructivismo.
2.2.2.3. Diseño y uso de sistemas electrónicos de apoyo que mejoren la docencia.
2.2.2.4. Creación más rápida de prototipos y materiales.
2.2.2.5. Aumento del uso de Internet para la formación a distancia.
2.2.2.6. Importancia de la gestión de conocimiento: bases de datos, redes, etc.