1. FUNDAMENTOS
1.1. Empieza con las teorias de aprendizaje y las teorias de instrucion
1.1.1. Descriptivas
1.1.1.1. Teorías del aprendizaje que dicen cómo este se produce en un momento concreto
1.1.2. Prescriptivas
1.1.2.1. Dan pautas para diseñar las acciones formativas
1.1.3. Teoría conductista
1.1.3.1. Aprendizaje asociado a estimulos
1.1.4. Teoría cognitivista
1.1.4.1. Salidas predeterminadas que crean esquemas preestablecidos
1.1.5. Teoría constructivista
1.1.5.1. Recomienda
1.1.5.1.1. Contestualizar
1.1.5.1.2. Negociacion social
1.1.5.1.3. Apoyos por diferentes vias
1.1.5.1.4. Construir el propio aprendizaje
1.1.5.1.5. Tomar consciencia del proceso
1.1.5.1.6. Evaluar el proceso en un producto
1.1.5.1.7. Herramienta corrección : porfolio
2. ANTECEDENTES
2.1. Siglo I a.c - Siglo XIX
2.1.1. Platón
2.1.2. Método Socrático
2.1.3. Método Escolástico ( S. XII y XIII)
2.1.4. Comenius (S. XVIII)
2.1.5. Thorndike (S. XIX- XX)
2.2. Siglo XX
2.2.1. Dewey (1916)
2.2.1.1. Necesidad de una ciencia que una teorias de aprendizaje y prácticas educativas
2.2.2. Bobbit (1918)
2.2.2.1. Estos autores han aportado enfoques
2.2.3. Bloom (1956)
2.2.3.1. sobre la enseñanza y el aprendizaje de teorías
2.2.4. Bruner (1961)
2.2.4.1. que han influenciado la concepción y modelado de las teorías del Diseño Tecnopedagógico
3. DEFINICIÓN
3.1. Inicio de usos del término por Association for Educational Communication and Technology( 1963 )
3.1.1. Método para tomar decisiones y los recursos mas adecuados.
3.1.2. Proceso de toma de decisiones que conducen al desarrollo de una propuesta de enseñanza y aprendizaje que contengan los recursos necesarios
3.1.3. Ambas perspectivas: Estrategia y proceso de los recursos y actividades educativas
3.1.4. Otras definiciones y visiones fueron:
3.1.4.1. Glaser ( 1962 ),Gustafson ( 1996 ), Dick y Carey ( 1996 ), Broderick ( 2001 ), Sangrá y Guárdia ( 2004 ) o Wilis ( 2009 )
4. DI-DTP
4.1. Modelos y métodos
4.1.1. Descripción
4.1.1.1. Generación años 60
4.1.1.1.1. Métodos lineales, sistemáticos y descriptivos. Enfocados a conocimientos y objetos medibles.
4.1.1.2. Generación años 70
4.1.1.2.1. Métodos basados en la teoría de sistemas. Mayor participación de estudiantes.
4.1.1.3. Generación años 80
4.1.1.3.1. Métodos heurísticos, basados en la teoría cognitiva. Interesa la comprensión de los procesos de aprendizaje.
4.1.1.4. Generación años 90
4.1.1.4.1. Métodos no prescriptivos basados en teorías constructivas y de sistemas.
4.1.2. Ejemplos
4.1.2.1. ADDIE
4.1.2.1.1. Compuesto por cinco fases
4.1.2.1.2. Críticas
4.1.2.2. ASSURE
4.1.2.2.1. Análisis de los estudiantes
4.1.2.2.2. Fijar objetivos
4.1.2.2.3. Selección de métodos
4.1.2.2.4. Uso de los medios y los soportes
4.1.2.2.5. Participación del estudiate
4.1.2.2.6. Evaluación y revisión final
4.1.2.3. SOLE
4.1.2.3.1. Student-Owned Learning-Engagement
4.2. Críticas
4.2.1. Shulman ( 1987 ), los diseñadores deben conocer
4.2.1.1. Aspectos pedagógicos
4.2.1.2. Estrategias instruccionales
4.2.1.3. Aspectos de la disciplina a enseñar
4.2.2. Bichelmeller ( 2003 ), no se reconocen diferencias entre la acción formativa y esta
4.2.3. Hannum ( 2005 ), modelos muy similares
4.2.4. Clark ( 2004 ), solo se diseña la enseñanza, el aprendizaje es el resultado
4.2.5. Simonson ( 2006 ), los estudiantes construyen sus estrategias de enseñanza
4.2.5.1. Se requiere talento y esfuerzo para tener éxito
4.2.6. Deimann y Bastiaens( 2007 ), ofrecer información no implica aprendizaje
4.3. Evolución del Diseño Instruccional hacia el Diseño Tecnopedagógico
4.3.1. INTEGRACIÓN DE LAS TIC´s
4.3.1.1. Diseño de páginas Web
4.3.1.2. Diseño de Interfaces
4.3.1.3. Diseño de Software educativo
4.3.1.4. Marco Teórico
4.3.1.4.1. Ciencias de la educación
4.3.1.4.2. Teorías del aprendizaje
4.3.2. Richey et al., (2011) Base de conocimiento del DTP establecida a partir de seis dominios.
4.3.2.1. Estudiantes y procesos de aprendizaje
4.3.2.2. Contextos de aprendizaje y de actuación
4.3.2.3. Estructura del contenido y secuencia
4.3.2.4. Estrategias formativas y no formativas
4.3.2.5. Medios tecnológicos y sistemas de distribución
4.3.2.6. Diseñadores y procesos de diseño
4.3.3. Merrill, (2007) Estrategias metodológicas constructivistas.
4.3.3.1. Reflexión
4.3.3.2. Uso de los conocimientos y competencias
4.3.3.3. Demostración en público
4.3.4. Conole, 2008) Impacto de la web 2.0 poco relevante.
4.3.4.1. Marco
4.3.4.1.1. Pensar y reflexionar
4.3.4.1.2. Comunicación e Interacción
4.3.4.1.3. Evidencia y demostración
4.3.4.1.4. Experiencia y actividad
4.3.4.2. Impacto de las TIC
4.3.4.2.1. Implicaciones Institucionales
4.3.4.2.2. Implicación en los roles
4.3.4.2.3. Herramientas de enseñanza-aprendizaje