El diseño tecnopedagógico: historia y profesionalización.

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El diseño tecnopedagógico: historia y profesionalización. by Mind Map: El diseño tecnopedagógico: historia y profesionalización.

1. Evolución del diseño instruccional o tecnopedagógico

1.1. Desde Platón (siglo I a.c.) hasta Thorndike (siglo XIX y XX)

1.1.1. Método de enseñanza transmisora e instructiva basada en la oratoria.

1.2. Dewey (principios siglo XX)

1.2.1. Mejorar las prácticas educativas.

1.2.2. Vincularlas con las teorías del aprendizaje

1.2.3. Proyección práctica de la educación

1.2.4. Comienza a dar importancia a las diferencias individuales.

1.3. Teoría conductista (Década de los 60)

1.3.1. Teorías conductivistas

1.3.1.1. Pavlov (1927)

1.3.1.2. Skinner (1938)

1.3.1.3. Thorndke (1947)

1.3.2. Diseño instruccional

1.3.2.1. Association for Educational Communication and Technology (1963)

1.3.2.1.1. Introduce el término ID

1.4. Teoría cognitivista (Década de los 70)

1.4.1. Centrados en los procesos mentales que llegan al aprendizaje

1.5. Teoría cognitiva (Década de los 80)

1.5.1. Modelos basados en la comprensión de los procesos de aprendizaje.

1.6. Teoría constructivista. (Década de los 90)

1.6.1. El individuo construye su propio aprendizaje. Modelos centrados en el aprendizaje, no en el contenido (Tennyson 1995)

1.7. Teoría del Conectivismo. Siemens (2004) Actualidad

1.7.1. Aprendizaje en la era digital, uso de las nuevas tecnologías para construir el aprendizaje

2. Modelos y métodos de diseño instruccional o tecnopedagógico

2.1. ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación)

2.1.1. Proceso de diseño Instruccional interactivo. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.

2.2. R2D2 (Recursive Reflective Design Model)

2.2.1. Basado en teorías constructivistas, la reflexión la proponen sobre el proceso de diseño y la participación de los estudiantes en el mismo.

2.3. Modelo C4/ID

2.3.1. Van Merriënboer propuso este modelo para cubrir el diseño de formaciones que requieren alcanzar habilidades cognitivas complejas, tales como la resolución de problemas.

2.4. ASSURE

2.4.1. Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción.

2.5. SOLE (Student Owned Learning Engagement)

2.5.1. Modelo muy flexible, que permite compartir las decisiones con los estudiantes y hacer cambios durante el proceso de diseño porque va asociado a una herramienta que contiene modelos y plantillas para desarrollar las propuestas educativas.

3. El diseñador tecnopedagógico.

3.1. Cualidades del diseñador tecnopedagógico.

3.1.1. El diseñador debe ser el líder del proceso

3.1.2. Conocimiento de las características que presentan los materiales en la enseñanza mediada por la tecnología

3.1.3. Debe de desarrollar habilidades informáticas básicas que le permita la adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual.

3.1.4. Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone la realización de materiales.

3.1.5. Capacidad en el uso y manejo de software específico para la creación de materiales.

3.2. Según la teoría de Shulman (Pedagogical Content Knowledge)

3.2.1. Los diseñadores instruccionales deben conocer tanto los aspectos pedagógicos que condicionan el diseño, como las teorías y las estrategias instruccionales, incluyendo aspectos de la disciplina que se enseña.

4. Algunas definiciones destacadas

4.1. Glasser (1962) Modelo que relaciona el análisis sobre las necesidades del alumnado, con el diseño y desarrollo de los recursos las estrategias de aprendizaje.

4.2. Gustafson (1996) y Molenda (1997). Proceso de desarrollo y planificación del aprendizaje que se produce en las fases de:

4.2.1. Concepción.

4.2.2. Realización.

4.2.3. Evaluación.

4.2.4. Difusión.

4.2.5. Autorregulación.

4.3. Broderick (2001), el ID es el arte y la ciencia que permite crear un entorno educativo, que lleven al alumnado a ser capaz de realizar las tareas.

4.4. Plskurich (2000), el DI es un conjunto de reglas, o procedimientos para crear las actividades de enseñanza-aprendizaje que se necesiten

4.5. Richey, Kleln y Tracey (2011), el DI es la ciencia y el arte que permite crear especificaciones detalladas para el desarrollo, evaluación y mantenimiento de acciones que facilitan el aprendizaje y el rendimiento.

5. Relación del diseño tecnopedagógico con las teorías del aprendizaje.

5.1. Reigeluth (1997. 1999)

5.1.1. Teorías descriptivas.

5.1.1.1. Informan de como sucede el aprendizaje. (teorías del aprendizaje)

5.1.2. Teorías prescriptivas.

5.1.2.1. Ofrecen las pautas de diseño de las acciones educativas.

5.2. Merril (2002)

5.2.1. Propone un marco que incorpore las 3 teorías.

5.2.1.1. Behavorista.

5.2.1.2. Cognitivista.

5.2.1.3. Constructivista.

5.3. Jonassen (1994)

5.3.1. Diferencia el diseño instruccional

5.3.1.1. Teoría del constructivismo.

5.3.1.1.1. Resultados de aprendizaje impredecibles

5.3.1.2. El objetivismo

5.3.1.2.1. Se basa en esquemas prediseñados condicionando el aprendizaje.

5.4. Driscoll (2005)

5.4.1. Estrategias metodológicas.

5.4.1.1. Contextualizar el aprendizaje creando simulaciones.

5.4.1.2. Favorecer la negociación social como parte del aprendizaje.

5.4.1.3. Apoyar las múltiples perspectivas.

5.4.1.4. Promover que sea uno mismo el responsable de su proceso de aprendizaje.

5.4.1.5. Tomar consciencia del proceso de construcción del conocimiento.