¿QUE SIGNIFICA RESOLVER UN PROBLEMA?

1. LAS RELACIONES ADITIVAS DE LOS PRIMEROS NUMEROS

1.1. La importancia de que los niños dominen las relaciones aditivas de los primeros números posibilita la resolución de problemas y favorece la competencia de cálculo de los niños.

1.2. Mostrara sus bondades cuando los niños se enfrenten en la primaria a cálculos más grandes.

1.3. Hay muchas maneras de trabajar con las relaciones aditivas, pero no se recomienda pedir a los niños que aprendan para mañana tablas de sumar.

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2. LA CONSTRUCCION DE UN NUEVO CONOCIMIENTO

2.1. Lo que se tiene en la cabeza son números que deben relacionarse en el contexto de un problema.

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3. RELACION SEMANTICA ENTRE LOS DATOS

3.1. Para resolver un problema se necesita conocer primero el recurso convencional de cálculo. Operaciones, ecuaciones, etc.

3.2. Se debe permitir que los niños razonen sobre los datos y determinen que hacer.

3.3. Es importante que los niños encuentren formas de responder de distintas maneras en el contexto que aparecen los números ( medida,transformación, relación).

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4. RANGO NUMERICO

4.1. Algunas educadoras piensan que los problemas con datos númericos menores de 10 son fáciles de resolver.

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5. NUMEROSIDAD DE LAS COLECCIONES

5.1. Aveces los niños no se sienten seguros de no poder realizar el conteo.

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6. EL DOMINIO DEL CONTEO Y SU ALTERNANCIA CON LOS PROBLEMAS

6.1. Para poder empezar el proceso de conteo se debe de conocer de memoria la serie oral de los primeros números.

6.2. La educadora debe hacerse cargo de la memorización de la serie y de su uso de conteo.

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6.4. Para empezar a resolver problemas, en primer lugar los niños necesitan de una herramienta de solución.

6.5. La educadora no debe esperar al tercer grado para dar a los niños actividades de resolución de problemas y no debe rebasar las posibilidades cognitivas.

6.6. Se debe averiguar como utilizan los niños su conocimiento y experiencia para resolver situaciones.

6.7. Las pretenciones del PEP 2004 va más alla de que los niños aprendan a contar y a representar la cardinalidad de las colecciones.

6.8. Si una educadora insiste en el conteo de colecciones para afirmar y repasar el conteo se vuelve mecanico.

6.9. Los niños deben interactuar con las distintas funciones, usos y significados de los números.

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