1. HISTORIA DEL VBL
1.1. 1ra Guerra Mundial: audio y tira de pelicula
1.2. 1960: Televisión educativa
1.3. 1980: Cintas de vídeo VHS
1.4. 1990: Control de multimedia y herramientas de evaluación en Pc´s
1.5. 2000: Internet, Vídeo digital, videoconferencias.
2. METODOLOGÍA
2.1. Identificar estudios elegibles
2.1.1. Búsqueda en principales académicos BD
2.1.2. Revistas academicas
2.1.3. Estudios concentrados en la educación
2.1.4. Reflexión del profesor
2.1.5. Evaluación VBL
2.2. Mápeo Cognitivo
2.2.1. Participan investigadores
2.2.2. Diseño de diagramas de flujo
2.2.3. Preguntas de investigación
2.2.4. Efectividad
2.2.5. Métodos de enseñanza
2.2.6. Reflexión y deseño
3. EFECTIVIDAD
3.1. Eficiencia y utilidad del VBL en la educación
3.2. Resultado de aprendizaje
3.3. Enfoque congnitivo
3.4. Mejoras en los metodos de enseñanza
3.5. Interacción y comunicación Mejoradas
3.6. Satisfacción a través del VBL
4. MÉTODO DE ENSEÑANZA
4.1. Según Dale
4.1.1. A través de Experiencias
4.1.2. Talleres prácticos
4.1.3. Vídeos interactivos
4.2. Otros Métodos
4.2.1. Micro enseñanza
4.2.2. Vídeo Resumen
4.2.3. Aprendizaje colaborativo
4.2.4. Aprendizaje híbrido
4.2.5. Aprendizaje centrado en el estudiante
5. CARACTERÍSTICAS
5.1. Poderoso recurso de aprendizaje
5.2. Aprendizaje efectivo
5.3. Utiliza médodos de enseñanza
5.4. Tiene objetivos especificos
5.5. Aprendizaje directo al estudiante
5.6. Se puede recapitular el vídeo
5.7. Evaluación del video
6. NUEVOS MODELOS VBL Massive Open Online Courses (MOOC)
6.1. Desafios
6.1.1. Nueva Revolución de TEL
6.1.2. Atención Masiva
6.1.3. Sistema Abierto
6.1.4. En línea
6.1.5. Extender
6.1.6. inovación
6.1.7. Prevenir plagio
6.2. Categorias
6.2.1. cMOOCs: Téoria del Conectivismo
6.2.2. xMOOCs: Téorias del conductivismo. cognitivista, constructivismo.
6.2.3. smMOOCs: Núm. pequeño de participantes
6.2.4. bMOOCs: Convinados