1. Eksklusion
1.1. "Man tager nogen deres ret til at deltage" (s. 14)
1.1.1. Specialundervisning, INDEN(!) for skolens rammer (for "specialundervisningselever") > nægtes adgang til det sociale og faglige fællesskab
1.1.1.1. • Normalundervisning – almene undervisningspraksis, normalt i klassemiljøet. Fokus på flertallets begavelse og læringsevne – kan man følge med her (uden for meget ballade) er man ”normalelev”
1.1.1.2. • Specialundervisning – Undervisnings der adskiller sig fra normalundervisning. Elever som skolen vurderer ikke kan deltage i normalundervisningen modtager eleven i stedet specialundervisning og er dermed en specialundervisningselev. Specialundervisningen foregår uden for normalklassen. Eleven bliver dermed ekskluderet fra det faglige og sociale fællesskab der foregår i klassen mens eleven er fraværende.
1.1.1.2.1. o Det skal siges at Alenkjær også selv påpeger opdelingen her er meget karikeret og at der kan forekomme normalundervisning i specialundervisningen og at der sagtens kan undervisningsdifferentieres i normalundervisningen.
1.1.2. Undervisning UDEN(!) for skolen > kommunal specialklasse, behandlingsinstitution, eksternt specialpædagogisk tilbud...
1.1.2.1. Tre grunde: 1.) svært fysisk og/eller psykisk handicap 2.) psykiatrisk diagnose 3.) dårlige erfaringer med eleven inden for egne rammer (beslutning og financering = skolen selv eller rådgivningsenher)
1.2. Barnet bliver holdt udenfor
1.3. Barnet er "specielt" og det fællesskab det bliver holdt ude af består af "normale"
1.4. Barnet holdes ude af de "normale" børns sociale og faglige fællesskab
1.5. Man kan godt have gode intentioner om inklusion, men ende med at ekskluderer eleven alligevel.
2. Inklusion
2.1. "Man oplever sig som en naturlig og værdifuld deltager af et fælleskab." Den inkluderende elev er en del af(!) institutionen (...modsat at være en del i(!) institutionen) (s. 21)
2.1.1. 1.) Social = eleven oplever sig som en værdifuld og naturlig del af det person-relationelle fælleskab > har venner
2.1.2. 2.) Faglig = eleven oplever sig som en værdifuld og naturlig bidragyder til de opgaver, der stilles i undervisningen.
2.2. Barnet er en del af det sociale og faglige fællesskab og oplever sig selv som værdifuld i dette fællesskab
2.3. Barnets oplevelse er i fokus og målestokken for om barnet er inkluderet er at barnet føler sig inkluderet(kvalitativ inklusion).
2.4. Barnet tilpasser sig og ligeledes gør skolen(de flytter sig tættere på hinanden) - gensidig tilpasning finder sted.
2.5. Normalitets begrebet viskes ud - alle er specielle - alle har brug for specialpædagogik - om end nogle elever kræver en større indsats.
2.6. Kvalitativt inkluderende fællesskaber
3. Rummelighed
3.1. 1.) Fysisk (kan opholde sig inden)
3.1.1. fx En stor skole der rummer mange klasser/siddepladser/store gode pladser at have aktiviteter på, stort geografisk areal osv
3.2. 2.) Institutionel ("specielle" elever må tilpasse sig institutionen)
3.2.1. Rummelige klasse = at placere en "speciel elev" blandt "normale elever" i en "normalklasse" uden at forandre den "normale" praksis (elev opholder sig i en andet lokale ≈ eksklusion inden for skolens rammer; elev opholder sig i en almindelig klasse, men ikke -på den måde- deltage ≈ fysisk integration)
3.2.2. Kvantitativ inkluderende "fællesskaber"
3.3. 3. Relationel ("plads til forskellighed", partnerne er i kontakt med hinanden)
3.3.1. Giver plads til forskellighed. Det handler om indstillingen til den eller de personer som skal rummes. Tager man aktivt stilling til dem og forsøger at tilpasse sin adfærd eller undervisning så der tages hensyn til eleven. Fx at den ”[den normale] er i stand til at håndtere relationen til eleven på en måde, der ikke opslider ham unødigt”
3.4. Barnet opfattes som 'speciel', men holdes ud af de 'normale'.
3.5. Barnet er den der må tilpasse sig.
4. Integration
4.1. "Forene det, man har, med noget nyt uden at ødelægge det man allerede har." (S. 16)
4.1.1. 1.) Funktionel ≈ ekskluderet uden for skolens rammer (skolen som ekstern facilitet, ikke som primær og/eller social læringsarena)
4.1.2. 2.) Fysisk = fysiske placering
4.1.2.1. 2.1) i en klasse ≈ rummet
4.1.2.2. 2.2) i en skole ≈ ekskluderet inden for skolens rammer
4.1.3. 3.) Social = eleven deltage i undervisningen og sociale fælleskab - en inkluderende tænkning
4.1.4. 4.) Formel = indskrevet på en skole, men aldrig rigtig kommer der (lovpligtigt), opgiven fra alle parters side.
4.2. Barnet er en del af fællesskabet. Fællesskabet ændrer sig ikke for at imødekomme barnets behov, men barnet forsøges ændret så det passer ind i det allerede eksisterende fællesskab.
4.3. Kvantitativ inkluderende fællesskaber
5. Den inkluderende skole
5.1. "specielt"
5.1.1. Nogle elever har påfaldende kognitive, emotionelle, sociale og/eller adfærdsmæssige profiler, der gør dem mere indsatskrævende end andre jævnaldrende.
5.2. Alle individer har ret(!) til uddannelse og socialt fælleskab, uanset personlige eller fysiske egenskaber. (Ikke OM? => men HVORDAN?)
5.2.1. Der, hvor eleverne oplever(!) sig inkluderet, der er(!) eleverne inkluderet.
5.2.2. Gensidig tilpasning!
5.2.3. Ydelsen er den samme, uanset målgruppe og opgave.
5.3. Målgrupper
5.3.1. 1.) Ideologiske Inklusion = alle skolens elever
5.3.1.1. En fuldt inkluderende skole, ALLE er med!
5.3.2. 2.) Praktiske inklusion = en særlig og afgrænset målgruppe, der skal inkluderes
5.3.2.1. En mere inkluderende skole
5.4. Alenkjær er ikke blind for at der er nogle udfordringer ved den inkluderende skoles tænkning.. Bare det at der er tale om inklusion af en gruppe elever, gør jo at vi tænker ”dem og os” baseret på et mindretal der på en måde skiller sig ud fra flertallet (normen).
5.5. Kvalitativt inkluderende fællesskaber
6. Normalitet
6.1. "normalt"
6.1.1. Normalundervisning
6.1.1.1. Skolens almene undervisningspraksis (for "normalelever")