1. Mål:
1.1. Eleverne skal undersøge udvalgte planter, deres hårdførhed, udbytte og betingelser for vækst Eleverne skal lave skitser og tegninger Eleverne skal måle op og optimere dyrkningsareal gennem beregninger Eleverne arbejder undersøgende, laver modeller og kan anvende den viden, de får her
2. Fællesmål:
2.1. Matematik
2.1.1. Eleven kan anvende og har viden om metoder til at bygge og tegne rumlige figurer. Eleven har viden om modellering og kan gennemføre matematisk modellering.
2.2. Natur/teknologi
2.2.1. Eleven kan udføre enkle undersøgelser på baggrund af egne og andres spørgsmål. Eleven kan anvende naturtro modeller. Eleven kan beskrive egne undersøgelser og modeller.
3. Aktiviteten i plenum
4. Hvad virkede / hvad virkede ikke?
4.1. Aktiviteten er en narrativ fortælling, som skal være udgangspunkt for et problembaseret arbejde.
4.1.1. Auner et al, 2018: Eleverne arbejder altså ikke ud fra en faglig logik i et undervisningsfag, men mere med et tværfagligt udgangspunkt (s. 10)
4.1.1.1. Fordel at arbejde med sag fremfor fag
4.1.2. Andersen (red), 2020: Fagopdelingen er nødvendig for at skabe en stærk, grundlæggende forståelse af de enkelte discipliner. Med det kernefaglige fundament som udgangspunkt kan en interdisciplinærtilgang anvendes til at undersøge, perspektivere og handle (s. 11)
4.1.2.1. Ulempe at mangle en faglig forståelse
4.1.2.2. Fordel at arbejde med en interdisciplinær tilgang
4.1.3. Klausen, 2011: Den fællesfaglige undervisning skaber således - for så vidt en lykkes - en erkendelsesmæssig merværdi (s. 76)
4.1.3.1. Fordel at arbejde mod et fælles mål eller en overordnet problemstilling
4.2. Aktiviteten var åben med kun én narrativ fortælling
4.2.1. Auner et al, 2018: Læren skal sikre sig, at alle kommer ind i projektet på den rette måde og med samme opfattelse af spillereglerne (s. 12)
4.2.1.1. Ulempe, at aktivitten var uden spilleregler / konkrete krav
4.2.2. Stohlman, 2012: "Limited subject matter knowledge restricts a teacher’s capacity to promote conceptual learning among students’’(Ma,1999; p.36)." (s. 31)
4.2.2.1. Ulempe, at aktivteten er bred, så lærernes egen faglig viden begrænser en mulig læring blandt eleverne.
4.3. Aktivetens inhold er designet til elever i klassetrinnet: 4-6 klasse
4.3.1. Cunningham, 2018: "This motivated me to think about what age-appropriate engineering might look like and demonstrate that student can do it" (s. 6)
4.3.1.1. Fordel at starte med engineering i en tidlig alder
4.3.2. Andersen (red), 2020: Det er grundlæggende for naturvidenskabelige arbejdsmetoder at kunne stille spørgsmål og definere problemer. Når tilstrækkelig viden er tilgængelig, er det også grundlæggende at finde og opstille relevant teori (s. 13)
4.3.2.1. Ulempe, at starte i en tidlig alder, så eleverne mangler forståelse for de naturvidenskabelige arbejdsmetoder og kendskab til naturfagenes kompetenceområder
4.4. Aktivitetens naturfaglige kompetencer, alle 4 kompetencer er i spil i denne aktivitet. Hele forløbet bygger på en progression af elevernes kompetencer.
4.4.1. Dolin, 2014: En udfoldelse af naturfaglige kompetencer (s. 54).
4.4.1.1. Fordel, at elevernes kompetencetænkningen trænes, så eleverne ikke længere kun skal mestre den faglig viden, men også udvikle evner til at anvende denne viden i komplekse og virkelighedsnære situationer