Hvordan kan relationsarbejdet, med fokus på anerkendelse, fremme Andreas´ deltagelse i undervisni...

1. Hilbert Meyer

1.1. Ti karakteristika for god læring

2. Knud Illeris

2.1. Læringstrekanten

3. Didaktiske tiltag

3.1. Varierende og inkluderende aktiviteter

3.1.1. Fælles aktiviteter på klassen

3.1.1.1. Udarbejdelse af tabel og diagram over videospil

3.1.1.2. Antal fødselsdage pr. måned

3.1.1.2.1. Eleverne skulle bevæge sig fysisk

3.1.1.3. Skaalvik- Succesoplevelse

3.1.2. Undersøgende arbejde med bevægelses aktivitet

3.1.2.1. Holdarbejde

3.2. Krav og rammesættelse

3.2.1. Udtryk ambitioner

4. Klasseledelse

4.1. Autoritær

4.1.1. Rammesættelse og struktur

4.2. Indkluderende >< ekskluderende

4.2.1. Tryghed og trivsel

4.3. Ændret reaktionsmønster

5. Mette Molbæk

5.1. Model over centrale dimensioner i inkluderende klasseledelse

6. Helle Jensen

7. Helle Jensen

7.1. God relationskompetence fordre god klasseledelse

8. Berit Bae

8.1. Anerkendelse, bekræftelse, perspektivskifte

8.1.1. Dialog med Andreas

8.1.2. Forventninger

8.1.3. anerkendelse af forståelse

9. Daniel Stern

9.1. Børns udvikling afhænger af de relationer de indgår i

10. Relationsarbejdet

10.1. Andreas >< Lærer

10.1.1. Skulle opleve en anden lærerrolle

10.2. Andreas >< klassen

10.2.1. Kludder i relationerne= relationsaspektet overskygger indholdet

10.3. Andreas´ narrativ

10.3.1. Er afhængig af hjælp udefra til at ændre narrativet