L'enseignement des langues étrangères aux élèves en déficit du langage

1. Le handicap n'est pas seulement un attribut de la personne mais une conséquence de l'environnement : une particularité sociale

2. Le projet personnalisé de scolarisation (la loi du 11 février 2005): 3 principes clés

2.1. le droit à la compensation

2.2. l’accès à l'ensemble des dispositifs de la société

2.3. le choix de son projet de vie

3. Les principes d’enseignement des LEs selon la loi européenne

3.1. Cadre européen commun de référence pour les langues: enseigner, apprendre, évaluer

3.2. Recommandation 2006/962/CE du Parlement européen et du Conseil, du 18 décembre 2006, sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie

3.3. 8 compétences clés

3.3.1. la communication dans la langue maternelle

3.3.2. la communication en langues étrangères

3.3.3. apprendre à apprendre

3.3.4. la compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies

3.3.5. la compétence numérique

3.3.6. les compétences sociales et civiques

3.3.7. l'esprit d'initiative et d'entreprise

3.3.8. la sensibilité et l'expression culturelles

4. objectif de l’enseignement / apprentissage d’une LE

4.1. éducatif

4.1.1. développement des compétences qui rend possible l’activité discursive adaptée au contexte socioculturel

4.2. rééducatif

4.2.1. développement cognitif

4.2.2. compensation des déficits en langue maternelle

5. langue

5.1. fonction symbolique

5.1.1. univers extra linguistique

5.2. fonction communicative et émotionnelle

5.2.1. société

6. les origines des déficits du langage

6.1. l’origine culturelle et sociale

6.2. des troubles sensorielles

6.3. des difficultés dans la construction des structures cognitives

7. surdité

7.1. moyens de communication

7.1.1. rééducation orale

7.1.2. utilisation du LPC

7.1.3. langue des signes

7.1.4. personnes bilingues

7.2. les problèmes liés au développement de la compétence linguistique

7.2.1. troubles articulatoires

7.2.2. troubles prosodiques

7.2.3. troubles grammatico-lexicales

7.3. les troubles liés à la compétence pragmatique / discursive

7.3.1. difficultés d’entrer en communication

8. valeur compensatoire de l’apprentissage d’une LE

8.1. on découvre certains traits de sa langue maternelle lorsqu’on apprend une autre langue où le même phénomène n’existe pas ou est exprimé différemment

8.2. la confrontation avec le même type de phénomène oblige à s’interroger sur un certain nombre d’éléments qui, jusqu’alors, semblaient provisoirement définis et, peut-être, utilisés incorrectement

8.3. l’idée d’une compétence langagière globale peut être proposée comme appui conceptuel pour développer des compétences métalinguistiques relatives à une réflexion sur l’utilisation du répertoire verbal

9. pour apprécier le progrès de l’élève en déficit du langage

9.1. l’évaluation formative

9.2. ajustée à une norme correspondant aux particularités du développement de la langue maternelle et aux particularités de l’interlangue

9.3. ajustée à la spécificité développementale et à l’étape thérapeutique de l’élève en déficit

9.4. élaborée à chaque étape d’apprentissage en collaboration avec l’enseignant de la langue maternelle