PERSPECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS DE LA DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS

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PERSPECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS DE LA DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS por Mind Map: PERSPECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS DE LA DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS

1. EPISTEMOLÓGIA

1.1. Todo lo relacionado al conocimiento.

1.1.1. Desde el punto de vista filosófico.

1.1.2. Cientifico

1.1.2.1. "Filosofía de la ciencia"

1.1.2.2. "Teoría de la ciencia"

1.2. ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS

1.2.1. Empirismo

1.2.2. Racionalismo

1.2.3. Realismo

1.2.4. Idealismo

1.2.5. Dogmatismo

1.2.6. Escepticismo

1.2.7. ESTRUCTURA DIACRONICA

1.2.7.1. Desarrollos científicos y meta-científicos se basan en “Programas” de desarrollo progresivo.

1.2.7.2. Fase descriptiva

1.2.7.3. Fase explicativa

1.2.7.4. Fase contrastiva

1.2.7.5. Fase aplicativa

1.2.8. Variaciones observables en los procesos de producción científica obedecen a determinados sistemas de convicciones acerca de qué es el conocimiento y de sus vías de producción y validación, sistemas que tienen un carácter preteórico, ahistórico y universal.

1.3. Perspectivas precognitivas

1.3.1. tesis de los tres mundos de Popper (1982), que a su vez tiene conexión con la tesis del “triángulo de Odgens”

1.4. EPISTEMOLÓGIA SUBJETIVA

1.5. EPISTEMOLÓGIA CONTEXTUALISTA

1.6. EPISTEMOLÓGIA FEMINISTA

1.7. EPISTEMOLÓGIA SOCIAL

1.8. EPISTEMOLÓGIA TESTIMONIAL

1.9. EPISTEMOLÓGIA BAYESIANA

1.10. EPISTEMOLÓGIA DE LA PERCEPCIÓN

2. CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL DOCENTE

2.1. Concepciones didácticas del docente

2.1.1. a) Enfoque cientifista

2.1.1.1. Generalización de los resultados

2.1.2. b) Enfoque interpretativo

2.1.2.1. Profundizar en las creencias

2.1.3. c) Enfoque critico

2.1.3.1. Utiliza la investigación como ayuda para transformar la práctica de los profesores

2.2. Concepciones sobre la ciencia

2.2.1. a) Proceso inductivo

2.2.1.1. Metodología cientifica

2.2.2. b) Contextualismo metodológico.

2.2.2.1. Postura racionalista

2.2.3. c) Posición ecléctica

2.3. Los niveles de formulación del conocimiento profesional

2.3.1. Hipótesis de progresión

2.3.1.1. a) un nivel de partida que suele ser más próximo a las tendencias mayoritarias del profesorado.

2.3.1.2. b) niveles intermedios que tratan de superar, a veces con planteamientos muy diferentes entre sí, los obstáculos que suponen dichas tendencias mayoritarias

2.3.1.3. c) un nivel de referencia que trata de superar las dificultades que presentan las respuestas parciales de los niveles intermedios y que se aproxima al conocimiento profesional deseable.

2.3.2. Predominio del empirismo

2.3.2.1. Principio de la neutralidad

2.3.2.1.1. El conocimiento está en la realidad y la ciencia es un reflejo cierto del mismo (realismo)

2.3.2.2. Principio de la veracidad

2.3.2.2.1. Los conocimientos científicos, al ser obtenidos empíricamente, tienen un carácter absoluto y universal

2.3.2.3. Principio de la superioridad

2.3.2.3.1. Expresa la idea de un cierto autoritarismo epistemológico

2.4. Modelos didácticos

2.4.1. Modelo tecnologico

2.4.1.1. Referente para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

2.4.2. Modelo tradicional

2.4.2.1. Transmisión verbal de contenidos disciplinares

2.4.3. Proceso enseñanza-aprendizaje

2.4.3.1. Participación de los alumnos y el papel investigador del profesor

2.5. Teoría subjetiva del aprendizaje

2.5.1. Apropiación formal

2.5.1.1. Conjunto de creencias bastante generalizadas que conciben el hecho de aprender como un acto de apropiación cognitiva.

2.5.2. Asimilación

2.5.2.1. Asimilación significativamente propio, comprenderlo en profundidad, incorporarlo a una estructura cognitiva de carácter relacional.

2.5.3. Construcción

2.5.3.1. El sujeto elabora los significados

2.6. Enfoque curricular

2.6.1. 1. Contenidos

2.6.2. 2. Metodologia

2.6.3. 3. Evaluación

2.7. Epistemológia de los profesores

2.7.1. Epistemologia escolar

2.7.1.1. Producto formal

2.7.1.1.1. Basa casi exclusivamente su actividad en un discurso verbal del profesor

2.7.1.2. Proceso tecnico

2.7.1.2.1. Programación detallada y secuenciada de actividades empíricas por el profeso

2.7.1.3. Proceso espontaneo

2.7.1.3.1. El profesor tiende regularmente a apoyar las actividades observacionales y manipulativas que interesan a sus alumnos

2.7.1.4. Proceso complejo

2.7.1.4.1. La validez de un conocimiento es adaptativa a un medio ecosociológico determinado y a los problemas ambientales característicos del mismo.

3. INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS

3.1. Confluyen en la lingüística de modo interdisciplinario.

3.1.1. Ejes

3.1.1.1. Percepción cultural

3.1.1.2. Usuario de las lenguas

3.1.1.3. Dimensión educativa

3.2. Paradigmas

3.2.1. Paradigma de las lenguas

3.2.1.1. Competencias mecanisistas

3.2.1.1.1. Orientada

3.2.1.2. Modelo en el que se parte fundamentalmente del valor cultural o funcionalista de las lenguas

3.2.1.2.1. Eje conceptual

3.2.1.2.2. Sujetos activos

3.2.2. Paradigma de los usuarios de la lengua

3.2.2.1. Objetivo

3.2.2.1.1. Son los usuarios de las lenguas y no las lenguas.

3.2.2.1.2. Movilidad

3.2.2.1.3. Enfoque comunicativo y funcional,

3.2.2.2. Orientada a

3.2.2.2.1. La investigación de las lenguas

3.2.2.3. Situa a

3.2.2.3.1. la didáctica de las lenguas

3.2.3. Paradigma de la ciudadanía y la cohesión social

3.2.3.1. Define

3.2.3.1.1. Relación entre lenguaje,cultura y sociedad

4. PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA

4.1. No se basa en

4.1.1. Simplificar la complejidad de la situación del proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua

4.2. En el marco paradigmático de las ciencias humanas, opone la concepción positivista del conocimiento como representación de la realidad a la concepción pragmatista del conocimiento como confrontación con la realidad(Puren 1996)

4.2.1. Defiende

4.2.1.1. La percepción y la acción son las que determinan las ideas

4.3. La teorización provendrá de los datos interno

4.3.1. Datos empíricos recogidos en el marco de su práctica por los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua-cultura.