Relación entre las prácticas docentes y el modelo Ostensivo Inferencial de la comunicación
Relación entre las prácticas docentes y el modelo Ostensivo Inferencial de la comunicación
por JHONATAN CORREA
1. Modelos explicativos de la comunicación
1.1. Se basan en los signos como vehículos del significado que se busca transmitir.
1.2. Comunicación humana: como son la relevancia y la Inferencia.
1.3. Significados explícitos y ocultos del mensaje que se transmite.
2. Docente contemporáneo
2.1. Es una persona creativa, flexible y con disposición para modificar los paradigmas educativos.
2.2. Motiva a sus estudiantes a la construcción colaborativa del conocimiento.
2.3. Genera habilidades para la búsqueda de información en la Web.
2.4. Ayuda en la producción de sentido frente a los contenidos y el sentido crítico.
2.5. Es importante que tenga a su disposición herramientas para hacer buen uso del tiempo, para planear y realizar sus actividad y generar una interacción con el curso.
3. Sperber y Wilson
4. La sociedad de la información y el conocimiento
4.1. Abre un espectro de posibilidades y retos en el proceso de educación.
4.2. Los nuevos lenguajes configuran un nuevo campo de interacción multidireccional entre docentes - estudiantes - comunidad.
5. Receptor: Actor principal.
5.1. Es este quien otorga relevancia al mismo para completar el acto comunicativo.
5.2. Verbal y paraverbal.
6. Modelo ostensivo inferencial
6.1. La comunicación se da mediante la producción e interpretación de pruebas o indicios.
7. Operaciones cognitivas
7.1. El proceso comunicativo es exitoso, no cuando se reconocen las palabras o signos lingüísticos, sino cuando el oyente logra inferir el significado que el hablante le atribuye a su mensaje.
8. Emisor considerar dos aspectos:
8.1. Lograr influir de manera perceptible en su auditorio.
8.2. Brindar un mensaje claro, potente y fácil de interpretar para el receptor.
8.2.1. Quien habla debe buscar una relación comunicativa eficiente.
9. Características que se resaltan
9.1. Familiaridad social que favorece una relación comunicativa dinámica.
9.2. Los códigos compartidos como elementos que posibilitan el intercambio de información.
9.2.1. Dotan de sentido y relevancia a los mensajes que se elaboran.
10. Prácticas docentes
11. Prácticas comunicativas
11.1. Dejan al descubierto un panorama en el cual el docente trastoca sus roles.
11.2. Favorece la co-creación alrededor de los elementos educativos que se deseen desarrollar.
12. De los modelos a las prácticas comunicativas docentes
12.1. Lo más apropiado es conocer las especificidades de cada modelo, sus bases conceptuales y el contexto en el cual se fundamenta su aplicación.
12.1.1. Es decir, es importante conocer el contexto.
12.1.1.1. Con el fin de utilizar sus potencialidades de acuerdo a lo que nos demande
13. Nuevos Paradigmas en comunicación para la educación.
13.1. La sociedad de la información y el conocimiento, abren un espectro de posibilidades y retos en el proceso de educación.
13.2. Los nuevos lenguajes, las mediaciones y las pantallas casi omnipresentes, configuran un nuevo campo de interacción multidireccional entre docentes - estudiantes - comunidad.
13.2.1. Tienen un potencial de construcción conjunta de posibilidades en un mundo en el que la creatividad, la transformación de problemas y la co-participación son cada vez mejor valoradas.
14. Distinción de Kaplún M. (1998)
14.1. Comunicación: Es el proceso por el cual un individuo entra en cooperación mental con otro hasta que ambos alcanzan una conciencia común.
14.2. Información: Es cualquier transmisión unilateral de mensajes de un emisor a un receptor.
14.3. Desde el rol docente, se deben explorar alternativas para la co-creación del aprendizaje y el trabajo colaborativo sobre el conocimiento.
14.4. La tecnología por sí misma no es un medio educativo y que la mediación crítica del docente es la que cumple esa función formadora y transformadora, a partir de la cual, se puede generar un proceso de reflexión - acción.
14.4.1. Dicha función es la encargada de hacer pensar, construir y transformar, haciendo uso de las inteligencias que se ponen en juego y que son la base de una sociedad en Red.
15. Nuevas propuestas para el aprendizaje.
15.1. El aprendizaje invisible es una muestra de cómo se está transformado el mundo educativo alrededor de diferentes tópicos.
15.2. Cristóbal Cobo: Aprendizaje invisible ¿cómo aprender a pesar de la escuela?
15.2.1. Esta mirada toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos metaespacios intermedios.
15.2.1.1. Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación actual.