Estrategias de aprendizaje colaborativo

Estrategias de apredizaje colaborativo

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Estrategias de aprendizaje colaborativo por Mind Map: Estrategias de aprendizaje colaborativo

1. Interacción con los otros - Estrategias para el estímulo del diálogo, la escucha del otro y la evaluación recíproca

1.1. Tormenta de ideas en cadena o rueda de ideas (Round Robin Brainstorming - RRB Asshaari et al, 2011)

1.1.1. Objetivo: Estímulo de la expresividad, la comunicación espontánea y la participación.

1.1.2. Organización de grupos (8 sujetos).

1.1.3. Formulación del tema.

1.1.4. Cada sujeto en ronda, escribe una breve frase y la coloca secuencialmente en una pizarra grupal.

1.1.5. Se reitera la ronda tres veces.

1.1.6. Se comparan colectivamente las pizarras de cada grupo.

1.2. Transmisión mediada de opiniones

1.2.1. Objetivo: Transmisión fidedigna de la escucha.

1.2.2. Organización de grupos (4 sujetos).

1.2.3. Sobre un hecho o problema ofrecido por el docente a cada grupo S1 emite una opinión a S2, S2 hace lo mismo con S1; y a su vez S3 con S4.

1.2.4. Finalmente, cada sujeto escribe la opinión de los demás en función de lo que le fue transmitido.

1.2.5. Evaluación conjunta en cada grupo y evaluación grupo-clase.

1.3. Evaluación recíproca por pareja

1.3.1. Objetivo: Estímulo de la evaluación del otro.

1.3.2. Organización de grupos: 2 sujetos.

1.3.3. Cada sujeto corrige y evalúa la respuesta de un ejercicio de su pareja, de acuerdo con su criterio.

1.3.4. El profesor presenta la solución.

1.3.5. La solución de cada grupo es revisada por un otra pareja.

1.4. Comisión evaluadora

1.4.1. Objetivo: Promover criterios colectivos de evaluación y estímulo del control intersubjetivo.

1.4.2. Organización de grupos (4 sujetos)

1.4.3. La producción de cada sujeto de un grupo es evaluada por un comité de pares de otro grupo, quienes emiten un dictamen escrito.

1.4.4. Los 4 integrantes comparan y discuten sus dictámenes.

1.4.5. Cada sujeto contraargumenta o responde a la evaluación recibida.

1.4.6. El docente explicita su criterio experto en general, dirimiendo los conflictos particulares.

1.5. Simetría de la participación

1.5.1. Alternancia obligatoria de la participación

1.5.1.1. Objetivo: Sostenimiento de la equidad en la participación.

1.5.1.2. Grupos de cuatro sujetos

1.5.1.3. Se pauta la participación de la performance grupal, de modo que cada sujeto, siguiendo una secuencia obligatoria, debe hacer un aporte o resolver un ítem.

1.5.1.4. Los aportes se registran en una pizarra grupal.

1.5.1.5. La técnica puede complementarse con la evaluación de cada aporte, hecha también en un orden secuencial obligatoria.

1.5.2. Cuota de participación

1.5.2.1. Objetivo: Dosificacion de la participacion equitativa.

1.5.2.2. Grupos de cuatro sujetos

1.5.2.3. Cada sujeto dispone de una determinada cuota de participaciones, que puede administrar libremente, pero que al finalizar la tarea debe haberse usado.

1.5.2.4. Si por contingencias del desarrollo de la tarea algún sujeto no completara el uso de su cuota; dispondrá de un crédito obligatorio para la próxima tarea.

1.6. Debate crítico pautado

1.6.1. Objetivo: Estimulo del intercambio y de la confrontacion de ideas.

1.6.2. Grupos de cuatro sujetos

1.6.3. En relación con un problema dado, cada uno prepara su propia argumentación y, a su turno, la presentan al grupo.

1.6.4. Los otros miembro apoyan o refutan.

1.6.5. El sujeto ejerce su derecho a réplica.

1.6.6. Al final, entre todos, se hace un ordenamiento o clasificación de las cuatro posiciones.

1.7. TPS -Think-Pair-Share (Asshaari et al, 2011)

1.7.1. Objetivo: Estímulo de la comunicación y la argumentación

1.7.2. Formulación de una pregunta por el docente

1.7.3. Propuesta de solución individual.

1.7.4. Socialización en parejas de estudiantes

1.7.5. Socialización entre parejas

1.7.6. Socialización entre equipos

1.7.7. Socialización en el grupo completo

2. Negociación y elaboración de consensos - Estrategias de colaboración para la negociación y la creación

2.1. Debate crítico con alternancia de posiciones

2.1.1. Objetivo: Desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro.

2.1.2. En pareja

2.1.3. En un tema de debate, cada sujeto del grupo - clase argumenta o defiende espontáneamente una posición.

2.1.4. En función de los productos, el docente asocia sujetos de opiniones diferentes y solicita un cambio de roles, debiendo cada sujeto buscar argumentos contrarios a su opinión espontanea.

2.1.5. El alter comenta y amplia la argumentacion.

2.2. Ponderación colectiva de alternativas en una situación de toma de decisión

2.2.1. Objetivo: Desarrollo de la capacidad analítica grupal.

2.2.2. Grupos de cuatro sujetos

2.2.3. Frente a una situación de toma de decisión ofrecida por el docente, listar todas las alternativas posibles, ordenándolas jerarquicamente.

2.2.4. Seleccionar las primeras del ranking y detallar los pro y contra de cada una.

2.3. Mesa redonda con moderador y elaboración de conclusiones de consenso

2.3.1. Objetivo: Capacidad para acercar posiciones y crear consenso.

2.3.2. Grupos de cuatro sujetos mas uno adicional.

2.3.3. En un tema ofrecido por el docente, cada sujeto hace una breve disertación frente al grupo-clase.

2.3.4. Un modelador acerca posiciones y gestiona la elaboración de conclusiones consensuadas, que el escribe y lee al grupo para su aprobación.

2.3.5. Cada sujeto deberá ser moderador en otros grupos.

2.4. Conferencia comentada

2.4.1. Objetivo: Estímulo de la critica y de la ampliación de perspectivas.

2.4.2. Grupos de cuatro sujetos.

2.4.3. Un sujeto del grupo prepara y realiza una disertación ante el grupo - clase.

2.4.4. Otros dos sujetos del grupo, habiendo leído previamente la disertación, realizan un critico, que también presentan ante la clase.

2.4.5. Un cuarto sujeto actúa de moderador y promotor de conclusiones de consenso.

2.4.6. Los otros grupos discuten previamente y un representante de cada uno drealiza un comentario

2.4.7. En sucesivas oportunidades, los roles deben cambiarse.

2.5. Grupo de discusión con observadores "pecera"

2.5.1. Objetivo: Estímulo de la metacognición social.

2.5.2. Grupos de cuatro discutidores y cuatro observadores.

2.5.3. Los cuatro miembros discutidores consideran el tema propuesto.

2.5.4. Los cuatro miembros de otro grupo actúan de observadores.

2.5.5. Después de la discusión, los cuatro observadores realizan un análisis del intercambio sociocognitivo.

2.5.6. Posteriormente, hay rotación funcional entre ambos grupos.

3. Elaboración conceptual

3.1. Integración temática (bibliográfica) por pareja

3.1.1. Objetivo: Desarrollo de la competencia de integración conceptual.

3.1.2. En pareja y grupos de cuatro sujetos

3.1.3. Cada pareja es responsable de realizar la integración temática requerida (sobre la base de varias fuentes de información) con la ayuda de una guía, debiendo producir un escrito al respecto.

3.1.4. Posteriormente, cada pareja se reúne con otra para evaluar conjuntamente ambas producciones, elaborando un nuevo escrito.

3.1.5. Este es corregido por el docente y devuelto para la consideración grupal.

3.2. Circulación de preguntas y respuestas

3.2.1. Objetivo: Desarrollar la capacidad de formular preguntas pertinentes y medulares en relación con un contenido temático.

3.2.2. Grupos de cuatro sujetos.

3.2.3. Cada grupo propone las preguntas esenciales que habría que hacer a un alumno para saber el grado de dominio de un tema.

3.2.4. Las preguntas de cada grupo son contestadas por otro grupo (orden azaroso).

3.2.5. Cada grupo autor de las preguntas evalúa las respuestas producidas por el otro grupo.

3.2.6. Todos los grupos son emisores de preguntas y de respuestas.

3.2.7. Finalmente, el docente evalúa las evaluaciones grupales.

3.3. Comparación en pareja de apuntes de clase y elaboración conjunta de una versión mejorada

3.3.1. Objetivo: Mejoramiento de la compresión retrospectiva a través del chequeo interpersonal y la comparación recíproca de los registros de clase. Estímulo de la descentración cognitiva.

3.3.2. En pareja.

3.3.3. Se solicita explícitamente que todos tomen apuntes de la clase.

3.3.4. Luego, cada alumno se asocia con un alter, realizando entre los dos una comparación entre ambos apuntes.

3.3.5. Como resultado de la misma, cada pareja crea una versión mejorada.

3.3.6. Algunas parejas presentan sus conclusiones ante el grupo-clase con los comentarios del docente.

3.4. Clase invertida (Chang y Suaray, 2016)

4. Apropiación de información - Estrategias de estudio y apropiación de la información bibliográfica

4.1. TMR - Three-Minutes Review (Asshaari et al, 2011)

4.2. Enseñanza recíproca "rompecabezas" o "jigsaw classroom"

4.2.1. Objetivo: Desarrollo de la función tutorial.

4.2.2. Grupos de cuatro sujetos.

4.2.3. Uno de los miembros (función rotativa) es convocado por el docente, creando un grupo ad-hoc con todos los seleccionados de cada grupo.

4.2.4. El docente trabaja intensivamente con ellos una pieza bibliográfica.

4.2.5. Posteriormente, cada estudiante vuelve a su grupo y enseña dicho material bibliográfico a sus tres otros pares, a través de la lectura dirigida en situación.

4.2.6. El par-tutor responde todas las consultas y se asegura de una correcta comprensión por parte de sus pares-alumnos.

4.2.7. Finalmente, con la tutoría del par-experto los tres restantes realizan una síntesis conceptual respondiendo a una serie de preguntas-guía.

4.2.8. El rol de par-tutor va rotando en función de la secuencia bibliográfica.

4.3. Estudio domiciliario

4.3.1. Objetivo: Sistematización en clase de la lectura bibliográfica domiciliaria.

4.3.2. Grupos de cuatro sujetos.

4.3.3. El docente distribuye con anticipación la pieza bibliográfica y una guía de lectura, requiriendo su lectura domiciliaria individual.

4.3.4. El día fijado, el docente destina un cierto tiempo para relectura individual, implementado luego una fase de revisión por pareja, con la ayuda de la guía de lectura.

4.3.5. Finalmente se reúnen las dos parejas de cada grupo y realizan una síntesis conceptual, respondiendo a una serie de preguntas-guía proporcionadas por el docente.

4.4. Desarrollo grupal de la comprensión lectora

4.4.1. Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora a través del intercambio y el consenso intersubjetivo.

4.4.2. Grupo de cuatro sujetos.

4.4.3. De un texto conceptual-expositivo, producir grupalmente: - Un resumen breve (extensión variable) - Titulo temático (alternativo si ya lo tiene) - Reconocer las ideas centrales, diferenciándolas de las periféricas. - Reconocer la estructura del mismo (partes, subtemas, niveles de análisis, secuencia argumentativa).

4.5. STAD - Student teams-achievement divisions (Slavin, 1981)

4.6. TGT - Teams games tournament (Slavin, 1991)

5. Redacción colectiva - Estrategias de escritura colectiva

5.1. División de funciones en la redacción de un informe colectivo.

5.1.1. Objetivo: Sistematizar la compleja actividad que significa una redacción colectiva.

5.1.2. Grupos de cuatro sujetos.

5.1.3. Acordar la estructura y los puntos, ideas o ítems conceptuales que tendrá el informe, haciendo un listado abreviado de los mismos.

5.1.4. Dividir las funciones para la redacción: un sujeto recuperará la idea (que puede volver a explicitarse entre todos), otro la dictara y otro la escribirá. El cuarto sujeto monitoreará el proceso.

5.1.5. El texto final será leído y corregido por todos.

5.1.6. Según el tipo de información, los roles pueden alternarse o no.

5.2. Compatibilización de textos individuales para producir un texto colectivo

5.2.1. Objetivo: Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis en la comparación de textos.

5.2.2. En pareja.

5.2.3. Acordar la estructura y los puntos, ideas o ítems conceptuales que tendrá el informe, haciendo un listado de los mismos.

5.2.4. Cada sujeto redacta su texto propio.

5.2.5. Se comparan en pareja los escritos individuales y se produce un nuevo texto consensuado. Puede tomarse uno de los textos como base de la redacción.

6. Organización de actividades complejas

6.1. Realización de mini-investigaciones teóricas o bibliográficas

6.1.1. Objetivo: Desarrollo de la capacidad de organizarse y organizar la realización conjunta de una tarea de una cierta complejidad. Sistematización de la actividad.

6.1.2. Grupos de cuatro sujetos

6.1.3. En base a un tema propuesto por el docente, dividir la tarea según estas funciones, distribuyendo las mismas entre los miembros: a) búsqueda en las bases bibliográficas de Internet y páginas web, b) búsqueda en las librerías y bibliotecas, c) entrevistas a especialistas y expertos, d) consulta a expertos por correo electrónico.

6.1.4. En base a los informes parciales redactados por los miembros responsables, elaborar un informe único, el que será presentado oralmente al grupo-clase.

6.2. Realización de mini-investigaciones empíricas exploratorias

6.2.1. Objetivo: Los mismos de la técnica anterior, solo que, en este caso, la tarea es de mayor complejidad.

6.2.2. Grupos de cuatro sujetos.

6.2.3. En base a un tema aprobado por el docente, dividir la tarea según estas funciones, distribuyendo las mismas entre los miembros: A. Información de fuentes secundarias y terciarias: a) búsqueda bibliográfica, b) entrevistas a especialistas y testigos calificados, c) búsqueda de datos estadísticos y material documental. B. Información de fuentes primarias: a) observación de campo, b) aplicación de cuestionarios, c) realización de entrevistas. C. Procesamiento y ensamblaje de la información. D. Elaboración de un informe único.

6.2.4. Presentación del informe final oralmente al grupo-clase.

6.2.5. Todos los miembros deben participar (aunque sea parcialmente en virtud de la división de funciones) en las actividades de los puntos A, B, C y D

6.3. Resolución de problemas

6.3.1. Resolución de problemas (Corredor, Pérez y Arbeláez, 2010)

6.3.1.1. Objetivo: La solución de un problema debe posibilitar a los alumnos la reestructuración conceptual, el establecimiento de relaciones entre variables, la formulación de hipótesis, el desarrollo de habilidades cognitivas, cognoscitivas, metacognitivas y creativas

6.3.1.2. Comprensión del problema

6.3.1.3. Relacionar los elementos del problema

6.3.1.4. Proponer plan para la solución del problema

6.3.1.5. Ejecutar el plan de solución

6.3.1.6. Realizar actividad metacognitiva sobre el proceso seguido en la solución

6.3.2. Resolución de problemas (Tec Monterrey)

6.3.2.1. Universidad de Maastricht, Holanda

6.3.2.1.1. Objetivo: adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades en base a problemas reales.

6.3.2.1.2. Clasificación de los términos y conceptos en la descripción del problema

6.3.2.1.3. Definición de los problemas

6.3.2.1.4. Análisis del problema (lluvia de ideas)

6.3.2.1.5. Organización de las ideas propuesta en el paso 3

6.3.2.1.6. Formulación de objetivos de aprendizaje

6.3.2.1.7. Obtención de nueva información

6.3.2.1.8. Reporte de los resultados en el grupo tutorial

6.3.2.2. Universidad Jesuita de Wheeling

6.3.2.2.1. Objetivo: desarrollar aprendizaje basado en problemas

6.3.2.2.2. Leer y analizar el escenario del problema

6.3.2.2.3. Hacer una lista de hipótesis, ideas, corazonadas

6.3.2.2.4. Hacer una lista de aquello que se sabe

6.3.2.2.5. Hacer una lista de lo que se desconoce

6.3.2.2.6. Presentar resulados

6.3.2.2.7. Obtener información

6.3.2.2.8. Definir el problema

6.3.2.2.9. Hacer una lista de lo que se necesita realizar

6.4. Aprendizaje basado en proyectos

6.4.1. Aprendizaje basado en proyectos(Corredor, Pérez y Arbeláez, 2010)

6.4.1.1. Objetivo: Motivar a los estudiantes por su aprendizaje y generar en ellos un sentimiento de responsabilidad y compromiso con la solución de problemáticas disciplinares y sociales.

6.4.1.2. Planteamiento e identificación del problema

6.4.1.3. Definición y análisis de la tarea

6.4.1.4. Búsqueda de información

6.4.1.5. Diseño de soluciones posibles y elección de la más adecuada

6.4.1.6. Elaboración de la solución planteada

6.4.1.7. Elaboración de la memoria

6.4.1.8. Evaluación del proceso seguido y del trabajo realizado

6.4.2. Aprendizaje basado en proyectos (Tec Monterrey)

6.4.2.1. Objetivo: Que el proceso de aprendizaje se dé en la acción, es decir que el alumno aprenda haciendo, adquiriendo una metodología adecuada para afrontar los problemas que se le presentarán en su futura práctica profesional. También se busca que el estudiante aprenda a aprender.

6.4.2.2. Análisis del problema

6.4.2.3. Resolución del problema

6.4.2.4. Elaboración del producto

6.4.2.5. Reporte

6.5. Aprendizaje basado en juegos (Chin. Wang y Lin, 2015)