1. TRES GRANDES DIRECCIONES:
1.1. 1-Campo de la investigación 2-Campo de la política pública. 3-Campo de la educación.
2. CULTURA
2.1. ¿QUÉ ES CULTURA?
2.1.1. Al analizar la relación entre tecnología y cultura en los países iberoamericanos es particularmente importante considerar su rica diversidad cultural.
2.1.2. significa: etimològicamente cultivo.
2.1.2.1. se describe como
2.1.2.1.1. la Educaciòn formaciòn, desarrollo o perfeccionamiento de las facultades intelectuales y morales del hombre.
2.2. "Información transmitida por aprendizaje social" (Mosterín, 1993), el aprendizaje social puede lograr por medio de la imitación
3. TECNOLOGÍA
3.1. Técnica y artefacto: los artefactos son objetos que suelen ser el resultado de las transformaciones de otros objetos concretos mediante la operación de un sistema técnico. Las técnicas se inventan, se comunican, se aprenden y se aplican.
3.2. Sistemas Científico -Tecnológicos (Echeverría (2003), «tecnocientíficos»)
3.2.1. requieren el marco de ciertas instituciones y el concurso de diferentes grupos de científicos y de tecnólogos, así como de agentes capaces de realizar grandes inversiones económicas como los Estados poderosos o grandes empresas
3.3. Sistemas Técnicos y Sistemas Tecnológicos
3.3.1. incluye tecnologías, instrumentos, procesos y métodos específicos que se ponen en funcionamiento siguiendo un orden predeterminado.
3.3.2. El principal objetivo es generar un proceso de producción que sea altamente eficiente en los ámbitos económico y técnico.
3.3.2.1. El sistema técnico es un conjunto conformado por máquinas, procesos y seres humanos a través del cual es posible transformar elementos. La intención es obtener un resultado determinado.
4. SOCIEDAD
4.1. Desarrollar proyectos hacia las personas, para mejorar su entorno social,cultural, econòmico,etc.
4.2. Sociedad del Conocimiento
4.2.1. Toda sociedad humana es una sociedad de conocimiento
4.2.2. Concepto policémico
4.2.2.1. En general se refieren a "fenómenos como el incremento espectacular del ritmo de creación, acumulación, distribución y aprovechamiento de la información y del conocimiento, así como al desarrollo de las tecnologías que lo han hecho posible, entre ellas, de manera importante —aunque no únicamente—, las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) que en buena medida han desplazado a las tecnologías manufactureras
4.2.2.1.1. se ha insistido en que todavía no existe una sociedad del conocimiento en sentido pleno, sino que el concepto se refiere más bien a un modelo de sociedad que está en construcción. Están en construcción tanto el modelo como la sociedad misma.
4.2.3. El conocimiento se crea, se acumula, se difunde, se distribuye y se aprovecha.
4.2.3.1. ahora ya no todo el conocimiento está disponible para su apropiación pública, sino que una buena parte de él se compra y se vende entre particulares. Se han creado mercados de conocimiento. La apropiación privada del conocimiento y su intercambio como mercancía, particularmente del conocimiento científico es un rasgos característicos de esta nueva sociedad, por ejemplo, conocimientos medicinales de algunos pueblos tradicionales, son apropiados y patentados por empresas privadas para comercializar productos tecnológicos en cuya elaboración se utilizan esos saberes.
5. NECESITA
6. CIENCIA
6.1. conocimiento profundo de la naturaleza, del hombre y sus pensamientos
6.2. La gran ciencia: concepto y sus críticas
6.2.1. Práctica científica que se inició y desarrolló durante el siglo XX y que requiere de grandes recursos de infraestructura y personal, y, por consiguiente, económicos.
6.2.1.1. Weinberg, veía la Gran Ciencia más como un hecho patológico que positivo
6.2.1.1.1. Mencionaba algunos problemas que según él planteaba su aparición; problemas prácticos al igual que filosóficos:arruinaría la ciencia; arruinaría económicamente a la sociedad; y deberíamos «desviar una parte mayor de nuestro esfuerzo hacia temas científicos que traten más directamente del bienestar humano de lo que lo hacen proyectos de Gran Ciencia tan espectaculares como los viajes espaciales tripulados por hombres y la física de altas energías»
6.2.1.2. Tuve, considerado también uno de los pioneros de la Gran Ciencia terminó oponiéndose a ese tipo de investigación científica. Afirmo que se requiere de un nuevo «contrato» entre los científicos y aquellos que proporcionan los recursos que este tipo de ciencia necesita, ademas de que pone en juego la moral y ética de la ciencia donde ese " contrato "las deba regular.
6.2.1.3. La Propuesta de Wigner: "crear una organización que se ocupase de revisar continuamente el edificio científico para asegurarse de su consistencia
7. EDUCACIÓN
7.1. EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
7.2. El objetivo de la educación en CTS en el ámbito educativo y de formación pública, es la alfabetización para propiciar la formación de amplios segmentos sociales de acuerdo con la nueva imagen de la ciencia y la tecnología que emerge al tener en cuenta su contexto social
7.3. Los enfoques en CTS también aspiran a que la alfabetización contribuya a motivar a los estudiantes en la búsqueda de información relevante e importante sobre las ciencias y las tecnologías de la vida moderna, con la perspectiva de que puedan analizarla y evaluarla, reflexionar sobre esta información, definir los valores implicados en ella y tomar decisiones al respecto, reconociendo que su propia decisión final está asimismo inherentemente basada en valores (Cutcliffe, 1990)
7.4. CTS en la educación secundaria:
7.4.1. Los diferentes programas CTS existentes en educación secundaria pueden clasificarse en tres grupos:
7.4.1.1. 1-Injertos CTS: se trata de que en las asignaturas de ciencias de los currícula se les haga un añadido temático tipo CTS, especialmente relacionado con aspectos que lleven a los estudiantes a ser más conscientes de las implicaciones de la ciencia y la tecnología.
7.4.1.2. 2-Ciencia y tecnología a través de CTS: se enseña mediante la estructuración de los contenidos de las asignaturas de tipo científico o tecnológico, a partir de CTS o con orientación CTS.
7.4.1.3. 3-CTS pura: significa enseñar CTS en donde el contenido científico juega un papel subordinado. En unos casos el contenido científico se incluye para enriquecer la explicación de los contenidos CTS en sentido estricto, en otros las referencias a los temas científicos o tecnológicos se mencionan pero no se explican.
7.5. CTS en el nivel universitario
7.5.1. Un elemento clave del cambio de la imagen de la ciencia y la tecnología propiciado por los estudios CTS consiste en la renovación educativa, tanto en contenidos curriculares como en metodología y técnicas didácticas. En este sentido se han desarrollado los programas educativos CTS, implantados en la enseñanza superior
7.5.1.1. desarrollar en los estudiantes una sensibilidad crítica acerca de los impactos sociales y ambientales derivados de las nuevas tecnologías o la implantación de las ya conocidas,
7.5.1.2. ofrecer un conocimiento básico y contextualizado sobre ciencia y tecnología a los estudiantes de humanidades y ciencias sociales.