1. Teoría humanista
1.1. La teoría humanista fue creada por Abrahan Maslow, quien la concibe como una psicología del ser y no del tener. Toma en cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores espirituales del hombre. Concibe al hombre como un ser creativo, libre y consciente. Sus mayores representantes son Maslow, como ya lo mencionamos, Auport, Carl Rogers, R. May y Viktor Frankl cuyos aportes enriquecieron no sólo la psicología, sino también la pedagogía.
2. Teorías de lo biologico
2.1. Esto significa que explica las diferencias entre individuos a partir de variables relacionadas con el sistema nervioso y que se basa en la agrupación de distintos rasgos de personalidad en dimensiones superiores a través de técnicas de análisis estadístico.
2.1.1. Físico y de la Personalidad
2.1.1.1. Estereotipos populares Kretschmer: – Delgada: tendencia a la esquizofrenia – Muscular: tendencia a la esquizofrenia – Obesa: tendencia al trastorno maníaco-depresivo Sheldon: – Somatotipo • Endomorfia: tendencia a la gordura • Mesomorfia: tendencia a la musculatura • Ectomorfia: tendencia a la delgadez • No es normal el paradigma perfecto – Temperamento • Viscerotonía: relajación, tolerancia, sociabilidad,… • Somatotonía: intrepidez, deseo de aventuras, riesgo. • Cerebrotonía: intensidad mental exagerada, inhibición.
2.1.2. Herencias y Personalidad
2.1.2.1. – Genética de la conducta: estudio de las influencias genéticas sobre la conducta – Estudios de gemelos • Monocigóticos o idénticos: mismo huevo o cigoto se divide en dos células, misma carga genética • Bicigóticos o fraternos: dos huevos fertilizados, distinta carga genética • Índice de heredabilidad. – Estudios de adopción: se evalúa el parecido del niño adoptado con los padres biológicos y los adoptivos – Estudios de gemelos y de adopción: comparación entre gemelos monocigóticos adoptados por separado con gemelos monocigóticos y bicigóticos criados juntos.
2.1.3. Temperamento o Carácter
2.1.3.1. Buss y Plomin: rasgos de personalidad heredados presentes desde la edad temprana. El temperamento tiene base biológica e influyen en lo que se hace y en la forma de hacerlo. - Nivel de actividad: gasto global de energía o conducta. • Vigor • Ritmo - Sociabilidad: preferencia por estar con otras personas - Emocionabilidad: tendencia a activarse fisiológicamente, fácil e intensamente: aflicción, ira y temor Otros temperamentos: impulsividad? Influencias ambientales: diferentes grupos de amigos, favoritismo de los padres, patrones de interacción diferentes
2.1.4. Procesos Evolutivos y Personalidad
2.1.4.1. Metodología de estudio – Ecología conductual, sociobiología, psicología evolutiva. Estudio de las bases biológicas de la conducta social – Aptitud inclusiva: evolución centrada no sólo en la supervivencia individual, sino grupal. Selección de parentesco. Altruismo recíproco. Similitud genética y atracción – Rushton y cols. Teoría de la similitud genética – Atracción sexo opuesto • Amistad – Atracción: • Por rasgos faciales y corporales • Por el olfato – Apareamiento dirigido (similitudes en el yo)
2.1.4.1.1. Procesos evolutivos y personalidad (II)
2.1.5. Sistema nervioso y personalidad Teoría de Eysenck
2.1.5.1. Hormonas y personalidad - Testosterona, estrógenos y progesterona importantes en la determinación de las características físicas del embrión en el desarrollo - Efectos de las hormonas sobre la conducta: agresión, estilos de juego - Ciclos hormonales • Aumentos en la testosterona: mayor activación sexual y mayor asertividad.
3. Teorías de la Cognitiva
3.1. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo, la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información.
4. Teoría del Aprendizaje
4.1. El aprendizaje se definirá como un proceso que reúne las experiencias e influencias personales y ambientales para adquirir, enriquecer o modificar conocimientos, habilidades, valores, actitudes, comportamiento y aprendizaje, analizar las hipótesis que describe como es que se lleva a este proceso
4.1.1. Aprendizaje experiencial
4.1.1.1. Las teorías de aprendizaje experimental se basan en las teorías sociales y constructivistas del aprendizaje, pero en este caso sitúan la experiencia como el centro del proceso de aprendizaje. Su objetivo es entender las maneras de como las experiencias -ya sea de primera o segunda mano- motivan a los estudiantes y promueven su aprendizaje. Así, entonces, el aprendizaje se trata de experiencias científicas - de la vida cotidiana que conduce a un cambio en los conocimientos y comportamientos de un individuo. Carl Rogers es un autor influyente de estas teorías, el cual requiere el aprendizaje experimental es aquel "aprendizaje por iniciativa propia", y por el cual las personas tienen una inclinación natural de aprender; además de promover una actitud completa de involucramiento en el proceso de aprendizaje.
4.1.2. Inteligencias múltiples
4.1.2.1. Desafiando el supuesto de muchas de las teorías del aprendizaje que el aprendizaje es un proceso humano universal que todos los individuos experimentan de acuerdo con los mismos principios. Howard Gardner elaboró en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples la cual tiene la comprensión de la inteligencia no está dominada por una sola capacidad general. Gardner afirma que el nivel de inteligencia de cada persona se compone de diversas y distintas “inteligencias”. Estas inteligencias incluyen: (1) lógico-matemática, (2) lingüística, (3) espacial, (4) musical, (5) cinético-corporal, (6) interpersonal, y (7) intrapersonal. Aunque su trabajo es específico especulativo por algunos sectores académicos, La teoría de Gardner es apreciada por los profesores que han encontrado en ella una visión más amplia de su marco conceptual llevándolos más allá de los límites tradicionales de cualificación, plan de estudios y pruebas. Más tarde se sumarían trabajos como el de D. Goleman referidos a la inteligencia inteligente.
4.1.3. Aprendizaje situado y comunidad de práctica
4.1.3.1. La teoría del aprendizaje situado y comunidad de práctica desarrollado por Jean Lave y Etienne Wenger rescatan muchas ideas de las teorías de aprendizaje descritas anteriormente. La teoría del aprendizaje situado hace hincapié en el caracter relacional y negociado del conocimiento y del aprendizaje, cuya naturaleza se desprende de una acción de compromiso con el aprendizaje por parte de los individuos involucrados. De acuerdo con la teoría, el aprendizaje se produce con mayor eficacia dentro de las comunidades. En ese sentido, las interacciones que tienen lugar dentro de una comunidad de práctica tales como; la cooperación, la resolución de problemas, la construcción de la confianza, la comprensión y las relaciones sociales tienen el potencial de fomentar el capital social comunitario que mejora el bienestar de los miembros de la comunidad. Thomas Sergiovanni refuerza la idea que el aprendizaje es más eficaz cuando se lleva a cabo en las comunidades, afirmando que los resultados académicos y sociales mejorarán sólo cuando las aulas se conviertan en comunidades de enseñanza y aprendizaje. Las comunidades de práctica por supuesto, no se limita a las escuelas, sino que abarcan otros escenarios como el lugar de trabajo y otras formas de organización social.
4.1.4. Aprendizaje y habilidades del siglo 21
4.1.4.1. Surge de la preocupación por la transformación de las metas y la práctica diaria del aprendizaje para satisfacer las nuevas demandas del siglo 21, que se caracteriza por el conocimiento impulsado por la tecnología. La discusión actual acerca de las habilidades del siglo 21 ha llevado a las aulas y otros ambientes de aprendizaje a fomentar el desarrollo del conocimiento, así como nuevas formas de alfabetización en medios de comunicación, pensamiento crítico, sistemas, habilidades interpersonales y aprendizaje autodirigido. Por ejemplo, la Asociación para las Habilidades del Siglo 21 (P21) define como clave las siguientes áreas: materias básicas (por ejemplo, inglés, matemáticas, geografía, historia, educación cívica); temas del siglo 21 (conciencia global, alfabetización cívica, educación de la salud, alfabetización ambiental, financiera, negocios y alfabetización empresarial); habilidades de aprendizaje e innovación (creatividad e innovación, pensamiento crítico y resolución de problemas, comunicación y colaboración); información, medios de comunicación y habilidades tecnológicas (alfabetización en TIC, educación mediática); y habilidades de vida y carrera (flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y autonomía, habilidades sociales e interculturales, de productividad, liderazgo y responsabilidad).
5. Teorías de los Rasgos
5.1. Análisis factorial: se centra en el papel que se desempeña en una parte concreta de la estructura de la personalidad.
5.2. Los rasgos son características constantes de la personalidad que diferencia a la persona entre sí: Rasgos Cardinales: influyen dominante-mente en la conducta. Rasgos Centrales: son el conjunto de tendencias características que describen la personalidad del individuo.
5.2.1. Rasgos de la personalidad entres grupo:
5.2.1.1. Extraversión/intervención.
5.2.1.2. Neuroticismo/ estabilidad emocional.
5.2.1.3. Psicoticismo rasgos de puntiuacion baja, recervado, sociable menos, inteligente mas.
5.3. Principales Autores:
5.3.1. Raymond Cattell
5.3.2. Gordon Allport
5.3.3. Hans Eysenck
6. Psicoanalítica - Sigmund Freud
6.1. Consciente Pre-consciente e Inconsciente.
6.2. El yo o ego: lo que puedo. El superyó: lo que debo. El ello: lo que quiero.
6.3. La Dinámica de la Personalidad (dentro de la cual se expresan los impulsos):
6.3.1. Eros: sexo. Tanatos: agresividad. Libidos: impulsos sexuales. Ímpetu: cantidad de fuerza ejercida. Objetivo: búsqueda de placer. Objeto: medio con el cual se busca la satisfacción del objetivo. Ansiedad.
6.4. Dinámicas de Defensa
6.4.1. Represión: intentar enviar recuerdos al inconsciente a que son traumáticos o no concuerdan con el superego.
6.4.2. Formación reactiva: pensar algo y decir exactamente lo contrario por quedar bien o por cumplir las expectativas del superego.
6.4.3. Desplazamiento: redirigir los impulsos de una persona o cosa así otra para evitar emitir el impulso original.
6.4.4. Fijación: quedarse atrapado/atascado en una etapa del desarrollo.
6.4.5. Regresión: regresar a una etapa del desarrollo ya superada por motivo de estrés o ansiedad.
6.4.6. Proyección: atribuir comportamientos o pensamientos internos a otra persona por presencian de ansiedad.
6.4.7. Introyección: adoptar y adaptar comportamiento pensamiento de otros como nuestros.
6.5. Etapas del Desarrollo
6.5.1. Oral.
6.5.2. Anal.
6.5.3. Falica.
6.5.4. Latencia.
6.5.5. Genital.
6.5.6. Madurez.