Diagnosticos Psicologicos.

Psicología Evolutiva, Fase 1 Informar el caso.

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1. Para la Evaluación Psicológica: es muy importante mirar la cultura, donde incluye las tradiciones, sistemas simbólicos y cosmovisiones que se transmiten de un generación a otra y dan estabilidad intergeneracional a una población. (Rohner, 1984)

1.1. se denomina subsistemas culturales, en el sentido de dimensiones específicas de creencias y valores presentes en todo sistema social y que estructuran su orden institucional: el lenguaje, la religión, la economía, la política.

1.1.1. En cuanto en lo social se puede relacionar temas como:

1.1.1.1. Los espacios rural y urbano, la percepción de personas: formación de impresiones y prejuicios, inferencias y estereotipos, Memoria y cognición social: estilos de pensamiento e inteligencias; los procesos de atribuciones causales.

1.1.1.1.1. Las emociones: motivaciones, sentimientos de culpa y vergüenza, el enamoramiento, las situaciones de apego, el abandono afectivo, el éxito y el fracaso. El proceso de comunicación: verbalizaciones, violencia, alexitimia o el lenguaje corporal. Afiliaciones: los procesos grupales, las relaciones de pareja, el compromiso en las relaciones, situaciones de conflicto. La distancia social.

2. La Evaluación y el Diagnóstico y Psicológico y el Enfoque Histórico-Cultural.

2.1. Se presenta el enfoque histórico-cultural como alternativa para una evaluación y diagnóstico educativo de manera integral.

2.1.1. Se muestra el trasfondo histórico de la evaluación psicológica infantil, la relación entre los aspectos teóricos y empíricos en el desarrollo de la evaluación psicológica, sus alcances y limitaciones.

2.1.1.1. Se discute la evaluación y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) para ilustrar la aplicación de este modelo.

2.1.1.1.1. Se abordan temáticas sobre la evaluación psicológica y educativa en base a pruebas, test estandarizados, las crisis de las evaluaciones y los diagnósticos, las concepciones biologicistas e innatistas, la escuela de la Unión Soviética, la función de otros actores en el desarrollo, la multidisciplinaridad del diagnóstico educativo, el fenómeno de la evaluación integral, la construcción del autodesarrollo, la elaboración del programa interventivo, entre otros aspectos.

2.2. Es de vital importancia entender que la Evaluación y Diagnóstico Psicológico no es simplemente una evaluación fría, descriptiva y clasificadora, donde se dan unos valores estandarizados, donde se mide las capacidades de las personas.

2.2.1. Sino más bien una posibilidad de entender al sujeto, de explorar sus capacidades, es por esta razón que la concepción histórico-cultural plantea una posible explicación acerca de cómo interactúan lo componentes biológicos, históricos-culturales y psicológicos en el desarrollo del sujeto.

2.2.1.1. el papel y la dinámica de lo afectivo y lo cognitivo, lo externo y lo interno, lo social y lo individual o personal que se constituye, a mi juicio, en una adecuada plataforma para la conceptualización de la evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico.

2.2.1.1.1. la concepción histórico-cultural establece otro nivel de conocimiento, y nos plantea que es imprescindible que el proceso de evaluación y diagnóstico también aprecie cuáles son las potencialidades que el sujeto tiene en ese momento; el maestro, el psicólogo, debe evaluar no de la manera en que lo hacen los técnicos, no a nivel de la validación predictiva que tienen los técnicos, sino a través de la actividad interpersonal con el niño

3. Conceptualización del desarrollo y Atención Temprana desde las diferentes escuelas psicológicas.

3.1. Modelo Ecológico.

3.1.1. Bronfenbrenner concibe el ambiente ecológico como una disposición seriada de estructuras concéntricas, en la que cada una está contenida en la siguiente. Concretamente, Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que operarían en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño:

3.1.1.1. Microsistemas:

3.1.1.1.1. Corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.

3.1.1.2. Desde este modelo la evolución del niño se entiende cómo este proceso de diferenciación progresiva de las actividades que este realiza de su rol de las interacciones que mantiene con el ambiente. Se resalta la importancia de las interacciones y transacciones que se establecen entre el niño y los elementos de su entorno, empezando por los padres y los iguales.

3.1.1.2.1. Con relación a lo anterior al analizar el desarrollo del niño, no solo se puede mirar no solo su comportamiento de forma aislada, o como fruto exclusivo de su maduracion, sino siempre en relación al ambiente en el que el niño se desarrolla (Fuertes y Palmeros, 1998)

3.2. Modelo Transaccional.

3.2.1. Sameroff y Fiese (1997) señalan que sin el modelo transaccional el desarrollo del niño es visto como el producto de las continuas interacciones dinámicas entre el niño y las experiencias proporcionadas por su familia y su contexto social.

3.2.1.1. El modelo transaccional aporta la idea de igualar el énfasis puesto en el niño y en el ambiente, de tal forma que las experiencias proporcionadas por el ambiente nos son vistas como independientes del niño. El modelo transaccional llama la atención, y así lo hacían ya Sameroff y Chandler (1975), sobre la influencia que los niños ejercen en su propio desarrollo.

3.2.1.1.1. La forma en que los niños interactúan con su ambiente (por ejemplo con sus cuidadores), lleva a alterar ese ambiente y a provocar determinadas respuestas en él (o en esos cuidadores)

3.3. Modelo Integral de Intervencion en Atencion Temprana.

3.3.1. el cual aglutine los principios de intervención ecológico-transaccional en la forma de hacer y entender la AT con un modelo de organización del CDIAT y de coordinación de recursos que haga posible esa aproximación ecológico-transaccional en los programas de intervención (García Sánchez, en prensa). Y todo ello unido a un pormenorizado análisis de quién, dónde, sobre quién y con qué objetivos se debe planificar y llevar a cabo la intervención sobre el niño, su familia y su entorno.

3.3.1.1. En distintas ocasiones hemos señalado como el MIIAT surge a partir de la realidad de la AT en la Región de Murcia (García Sánchez, 2001a, García Sánchez y Pérez López, 1999, Motos, García Sánchez, Checa y cols., 1999). Seguramente es por ello por lo que el Modelo Integral está teniendo una buena acogida entre los profesionales del sector: en el modelo encuentran descrito lo que suele ser ya su práctica cotidiana, unido a lo que quieren hacer y a lo que quisieran llegar a hacer (lo que sería un modelo ideal de intervención).

3.3.1.1.1. Un marco teórico multidisciplinar donde, a partir de referencias a distintas disciplinas neurocientíficas, psicológicas, educativas y biomédicas, se diferencia entre los antecedentes de la AT, la justificación teórica de su eficacia y la fundamentación teórica y práctica de la intervención.

4. La Evaluación Psicológica

4.1. La Evaluación Psicológica (EP) conforma un capítulo tanto de la psicología básica como de la aplicada en los distintos campos o contextos que estructuran el quehacer profesional de los psicólogos: clínico, laboral, educativo, social, jurídico, comunitario. En cualquiera de sus aplicaciones supone siempre la posibilidad de analizar los diversos comportamientos humanos a fin de comprenderlos, compararlos, explicarlos.

4.1.1. Un modelo de Evaluación Psicológica: es un sistema formal, un sistema epistemológico, integrado por una serie de postulados teóricos que nos permiten la contextualización de los fenómenos, de los problemas, que intentamos comprender y explicar.

4.1.1.1. El modelo sirve como punto de referencia para la construcción de los datos (verificación empírica). No operamos en nuestra disciplina con los objetos concretos que pretendemos comprender sino con una construcción representación que elaboramos sobre los mismos en base al modelo de referencia.

4.2. Un modelo exitoso para la verificación de válida y confiable de los hechos psicológicos debe tener en cuenta 3 elementos básicos:

4.2.1. 1. una propuesta epistemológica que posibilite diseños de investigación en los que esté presente el análisis de cómo los sujetos construyen sus representaciones acerca del tema o problema a investigar.

4.2.1.1. 2. la inclusión en el arsenal metodológico de estrategias que permitan incluir no sólo elementos verbales o de observación en contextos de laboratorio sino también las acciones que las personas concretan en sus hábitats cotidianos,

4.2.1.1.1. 3. otorgar la misma importancia al estudio de los procesos de cambio de esas representaciones que a los de estabilidad y reproducción.