Las competencias nuevo paradigma en la educación superior para el siglo XXI

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Las competencias nuevo paradigma en la educación superior para el siglo XXI por Mind Map: Las competencias nuevo paradigma en la educación superior para el siglo XXI

1. Definición de competencias

1.1. Capacidad demostrada por una persona para lograr resultados según los criterios establecidos en un ámbito específico (Mertenes, 1998).

1.2. Acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con contextos socioculturales y disciplinarios específicos (Chomsky,1980).

1.3. Es un "saber hacer" “una acción situada que se define en relación con determinados instrumentos mediadores”, (Torrado, 1998).

1.4. Conjunto de atributos que se necesitan para desempeñarse con inteligencia en determinadas situaciones (Gonzci, 1993).

1.5. Son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras (Levy-Leboyer, 2003),

1.6. Consta de cuatro elementos : a) realizar una tarea individual, de manera reiterada y según una norma establecida. b) hacer frente a una serie de tareas diferentes en el empleo c) responder a las irregularidades e interrupciones de rutina. d) enfrentar las responsabilidades y expectativas del entorno de trabajo, incluyendo el de trabajar con otros.

2. Diferencia entre calificación y compentencia

2.1. -Calificación se refiere a la capacidad potencial para realizar una tarea. -Competencia es la capacidad real y demostrada de realizarlas.

3. Tipos de competencia

3.1. La técnica, la metodológica, la social y la participativa.

4. Evaluación de las competencias

4.1. Imposibilidad de evaluar directamente las competencias; ellas se evalúan a través de la actuación.

4.2. Depende del contexto; El contexto incluye instrumentos simbólicos, procedimientos o herramientas mediadoras, que hacen posible el desempeño competentencias.

4.3. La evaluación debe enfatizar el manejo de procesos de razonamiento o la aplicación de reglas, conocimientos de naturaleza distinta a la simple información o manejo de contenidos curriculares.

4.4. Cuatro categorías: los tests clásicos que indican la posesión o no de aptitudes o rasgos de personalidad por parte del evaluado; las referencias testimo niales de desempeño; las muestras, que son pruebas profesionales representativas y escogidas para evaluar competencias de un modo objetivo y preciso y finalmente los centros de evaluación que asocian varios métodos.

4.5. el modelo comportamental, el holístico, o de evaluación integrada, el modelo de portafolio de evidencias, y el proceso de moderación.

4.6. El modelo de evaluación integrada, o enfoque holístico de identificación de conocimientos básicos, habilidades y atributos con respecto a una serie de normas, así como en la inferencia de las competencias a partir del desempeño que demuestre el evaluado en una situación de trabajo. (Conzci y Hager, 1995),

5. Personas competentes

5.1. Sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular, eligiendo y movilizando un doble equipamiento de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales...) y recursos de redes (bancos de datos, redes documentales, acopio de experiencias especificas, y otros. (Le Boterf, 2000).

6. Diseño curricular desde el enfoque de competencias

6.1. Cerificación de competencias: tiene que estar mediada por el desarrollo del plan formal de estudios.

6.2. certificación basada en las evidencias acumuladas en su portafolio o banco de competencias.

6.3. las competencias no se refieren a un aprendizaje derivado solamente de la experiencia, sino al ejercicio de construcción a partir de esquemas de procesamiento, que restringen y canalizan la actividad competitiva hacia las demandas del contexto socio-cultural.