Curriculum como proyecto de selección de cultura que permite regular las prácticas educativas

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Curriculum como proyecto de selección de cultura que permite regular las prácticas educativas por Mind Map: Curriculum como proyecto de selección de cultura que permite regular las prácticas educativas

1. Significado

1.1. Gimeno (2011) visualiza el currículum como un proceso de selección de cultura que se expresa a través de la selección de contenidos que, al ponerse en práctica en escuelas y aulas, permiten regular las prácticas educativas.

1.2. Proviene del latín curro - carrera, se refiere al curso de la vida y logros en ella (currículum vitae), y los contenidos de la carrera del estudiante, el orden en que el alumno aprende y supera.

1.3. Ente unificador y organizador de la enseñanza y del aprendizaje, determina sus componentes como son: las asignaturas, las disciplinas, los campos o realidades en que se moviliza para diferenciarse de otras prácticas que se desarrollan en sociedad, siendo el marco referencial para las prácticas educativas

1.4. Alicia de Alba dice que el currículum es una síntesis de elementos culturales, conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc, que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos sociales.

2. Desarrollo

2.1. Determina que contenidos se abordan y, al establecer niveles y tipos de requerimientos para los sucesivos grados, ordena el tiempo escolar, proporcionando los elementos de lo que será lo que entenderemos por programación escolar y en que consiste el progreso de los sujetos en la escolaridad. Al asociar contenidos, grados y edad de los estudiantes, el currículum es también un regulador de las personas. (Gimeno, 212 p.27)

2.2. Se comporta como instrumento que tiene la capacidad para estructurar la escolaridad, la vida de los centros educativos y las prácticas pedagógicas, muestra su poder regulatorio en la determinación de usos y hábitos, en el funcionamiento de la organización escolar, en la distribución del tiempo, en la especialización del profesorado, en el ordenamiento de los aprendizajes, etc.

2.2.1. debe considerar

2.2.1.1. Ensanchar las posibilidades y referentes vitales de los individuos • Crecer y abrirse a mundos de referencia más amplios es una posibilidad para todos • Hacer de los menores ciudadanos solidarios, colaboradores y responsables • Fundamentar en ellos actitudes de tolerancia en el estudio de las materias mismas • Afianzar en el alumno principios de racionalidad en la percepción del mundo, en sus relaciones con los demás y en sus actuaciones. • Hacerle consciente de la complejidad del mundo, de su diversidad y de la relatividad de la propia cultura, sin renunciar a valorarla como “suya”, la de cada grupo, cultura, país, modo de vida… Capacitarlo para la deliberación democrática

2.3. Regula las prácticas educativas a través de los contenidos de la enseñanza-aprendizaje al conocer elementos teóricos para reconceptualizarlo como proyecto de selección de cultura.

3. Fuentes

3.1. Sociológica

3.2. Psicológica

4. Tipos

4.1. Ideológico

4.2. Formal

4.3. Perceptivo

4.4. Operativo

4.5. Experiencial

4.6. Oculto

4.7. Nulo

4.8. Abierto

4.9. Cerrado

5. Potencialidad reguladora

5.1. Su capacidad reguladora no se limita a los Planes y Programas, se infiltra en la institución donde define los grupos, delimitándolos en cantidad, en los espacios que han de ocupar y hasta las personalidades que se ajustan a determinados parámetros que los identifican, logrando con ello, establecer categorías que permiten identificar a los alumnos y facilitan su clasificación.

6. Selección de contenidos

6.1. Al ponerse en práctica en escuelas y aulas, permiten regular las prácticas educativas. El currículum determina qué contenidos se abordan y, al establecer niveles y tipos de requerimientos para los sucesivos grados, ordena el tiempo escolar, proporcionando los elementos de lo que será lo que entenderemos por programación escolar y en qué consiste el progreso de los sujetos en la escolaridad. Al asociar contenidos, grados y edad de los estudiantes, el currículum es también un regulador de las personas.

6.2. BERNSTEIN (1988), el currículum en términos prácticos lo conforma todo lo que ocupa el tiempo escolar, como contenidos de las materias o áreas escolares, pueden entenderse las proyecciones prácticas de determinadas finalidades de la educación que tienen que ver con la educación moral, la creación de actitudes, sensibilidades, preparar para entender el mundo, etc. la educación tiene la capacidad de desarrollar al ser humano como individuo y como ciudadano, su mente, su cuerpo y su sensibilidad.

6.3. Los objetivos se plasman en contenidos, tiempos y actividades específicas para conseguirlos desbordan la acepción clásica de la cultura académica. Se requiere que el currículum se plasme en un texto que contemple la complejidad de los fines de la educación y desarrollar una acción holística capaz de despertar en los sujetos procesos que sean propicios para alcanzar esas finalidades.

7. Regulación del currículum

7.1. Quienes ordenen el currículum pueden regular lo que se enseña y lo que se aprende, en un ejercicio de crear una cultura deseable para los sujetos que cursan algún grado escolar. Se distribuyen los tiempos de enseñar y aprender, se separa lo que será el contenido que se considera debe quedar dentro de él y lo que serán los contenidos externos y hasta extraños, siendo marcadas las referencias para componer el currículum y dirigir la práctica de su desarrollo.

8. Cultura curricular en la escuela

8.1. Se genera una cultura impregnada de tiempos de enseñar y aprender que tienen una determinada distribución, una definición clara a cerca de lo que será el contenido que queda dentro del currículum, dentro de la cultura que se formula en él, cuáles serán los contenidos que quedan fuera, los que pertenecen a las culturas locales o culturas extrañas.

8.2. La cultura que ocupa los contenidos del currículum es una construcción cultural especial, “curricularizada”, porque se selecciona, se ordena, se empaqueta, se imparte y se comprueba de acuerdo con las formas escolares del conocimiento

9. Concepciones Curriculares

9.1. como estructura organizada de conocimientos

9.2. como conjunto de experiencias de aprendizaje

9.3. como construcción del conocimiento

9.4. como plan de estudios

9.5. como proyecto de cambio social

9.6. como aplicación educativa (praxis)

9.7. como sistema

9.8. Como currículo de articulación

10. El sujeto en la institución educativa ante las regulaciones curriculares

10.1. Toda estrategia pedagógica y toda acción didáctica, supone el propósito de mediar, corregir y estimular la experiencia del encuentro entre un sujeto que ejerce una serie de funciones sobre o con un contenido, o mejora capacidades diversas, de suerte que quedan transformadas y enriquecidas dichas funciones y capacidades que en un sentido general reconocemos como aprendizaje. Para que ese encuentro sea fructífero el contenido tiene que ser significativo, relevante y retador; lo cual será más probable si también ha sido adecuadamente mediado y si es motivador.

11. Elementos interrelacionados pero distintos

11.1. Los fines, objetivos o motivos que nos guían

11.2. Las acciones y actividades que desarrollemos

11.3. Los resultados o efectos reales provocados en los alumnos y alumnas

12. Dimensiones

12.1. el currículo de previsión o diseño curricular

12.2. el currículo de procesos

12.3. el currículo de logros

13. Currículo y Plan de estudios

13.1. es la descripción secuencial de la trayectoria de formación de los alumnos en un tiempo determinado, el plan de estudios debe ser mostrado a la comunidad educativa brindando a la institución un desempeño real, logrando la apropiación de sus integrantes al modelo curricular y pedagógico que se ofrece a los niños, niñas, padres y demás integrantes de la comunidad educativa.

14. Currículo en la educación básica regular

14.1. es un instrumento de concreción de la intencionalidad de la educación formal, orienta la acción educativa, encamina la selección y desarrollo de las actividades, compromete la acción de todos cuantos conforman la escuela, regula la organización del tiempo y el empleo de los materiales y ambientes

15. Procesos internos y resultados en el aprendiz

15.1. corresponden a la fase decisiva para apreciar lo que acaba siendo el currículum y esos resultados son logros del sujeto que, en algunos casos y bajo determinadas circunstancias, pueden apreciarse desde el exterior.

16. Acepciones para diferentes realidades

16.1. Currículo

16.2. Currícula

16.3. Curriculum

17. Niveles de concreción curricular

17.1. Primer nivel: en Planes y Programas

17.1.1. se establecen líneas generales que establecen los objetivos de la educación, las competencias básicas, los métodos pedagógicos, los contenidos, los criterios de evaluación, etc.

17.2. Segundo nivel: formas de organizar, desarrollar y valorar la implementación del currículum.

17.2.1. La concepción pedagógica que se construye a partir de la confluencia e interacción de determinados profesionales de la educación que en ese momento histórico les corresponde interpretar la prescripción curricular y porque

17.3. Tercer nivel: se clarifica cuando el docente diseña las unidades didácticas a implementar

17.3.1. cuando planifica y distribuye los contenidos de aprendizaje

18. Presencia Curricular

18.1. El currículum se comporta como un instrumento que tiene capacidad para estructurar la escolaridad, la vida de los centros educativos y las prácticas pedagógicas. Muestra su poder regulatorio en la determinación de usos y hábitos, en el funcionamiento de la organización escolar, en la distribución del tiempo, en la especialización del profesorado, en el ordenamiento de los aprendizajes, etc.

18.1.1. Es la expresión pedagógica de los principios, fines y objetivos de la educación, organiza las capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje de manera global, es orgánica y flexible, además hace explicitas las intenciones del sistema educativo, sirve de guía para organizar las situaciones de aprendizaje, determina los grados de logro de las acciones educativas, define la interacción de los sujetos, los elementos y procesos curriculares. Se concibe como una propuesta para la acción educativa, sustentada en una permanente reflexión sobre su aplicación práctica, considerando al currículum de manera integral.

19. Lo que no es

19.1. El currículum no es un plan de estudios, no es contenido de los cursos, no es el temario de clase, no es el diseño de programas de estudio, ni la organización de experiencias de aprendizaje.a