Bases Teóricas de los Modelos Histórico Cultural y Ecosistémico

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1. * posee determinados programas neurobiológicos

2. En vastos sectores del mundo, llegando ya al fin del milenio, se debilitan los controles sociales y culturales establecidos por los estados, las iglesias, las familias o las escuelas. La frontera entre lo normal y lo enfermo, lo permitido y lo prohibido va perdiendo su nitidez (Touraine citado por Casullo, 1999, p. 97)

3. La evaluación psicológica

4. Perspectivas Contextual y Sociocultural

5. Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana

6. La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque Histórico-cultural

7. “El mundo es en cierto modo dos, siendo la distinción principal la que se hace entre occidente como cultura dominante hasta ahora y todas las demás, con muy poco común entre ellas” (Casullo, 1999, P. 99)

8. Huntington cita siete civilizaciones principales (o macro culturas) con vigencia actual : * La china o sínica. * La japonesa. * La hindú, índica o india. * La islámica. * La occidental, con tres componentes principales: Europa, Norteamericana e Hispanoamérica. * La latinoamericana. * La africana

9. "Todo proceso evaluativo supone que, a partir de determinado modelo teórico (explícito o implícito) se intenta comprender y analizar un fenómeno (real o simbólico) en sus aspectos múltiples o latentes" (Casullo, 1999, p. 101)

10. “Existen modelos centrados en el sujeto, en el contexo y en la interacción sujetocontexo” (Kirchner, Forns & Torres citado por Casullo, 1999, P. 101).

11. "Toda EP es siempre una evaluación parcial dado que los sujetos humanos son sistemas complejos integrados por distintos subsistemas" (Casullo, 1999, P. 103)

12. Este sistema complejo que es el ser humano implica que la EP debe tener siempre presente que:

13. * es un actor social * en su calidad de actor concreta acciones (reales o imaginarias)

14. * es alguien que procesa información , pone en funcionamiento actividades cognitivas. Almacena, evoca, olvida.

15. * se emociona, ama, quiere, odia, tiene una vida afectiva.

16. * establece relaciones sociales vinculadas a roles, pautas de convivencia, sistemas de aceptación o marginación, relaciones de poder.

17. “Toda acción humana es fruto de una dialéctica constante entre necesidades biopsíquicas (éticas) y premisas socioculturales (émicas)” (Loving citado por Casullo, 1999, P. 104)

18. Desde un principio se creyó que los test para evaluación psicológica no servía por el contexto histórico-cultural que se vivía en ese entonces

19. “(…) los test, podía ser una vía efectiva para obtener determinada información, ella se había convertido en un medio para clasificar, estigmatizar, segregar y discriminar a los seres humanos” (Arias, 2004, p. 18)

20. La evolución calificadora en que solo ubica quien está mejor y quien está peor, quien puede hacer algo y quien no puede hacerlo e igual manera son en las instituciones por lo que hay tanto miedo cuando la personas se someten a un proceso de evaluación y a un diagnostico de su desarrollo.

21. (..) la evaluación y el diagnóstico se concibe como medio, a través del cual se puede llegar a conocer al sujeto y sus características de desarrollo y que es esencial para poder realizar cualquier trabajo de enseñanza y educación (..). (Arias, 2004, p. 19)

22. “Vigotsky señala que la educación produce el desarrollo” (Arias, 2004, p. 21)

23. Binet insistió como Rousseau en el sistema de evaluación y diagnostico que tenia como objetivo fundamental apreciar y conocer cuál era el desarrollo del niño y como se producía. (Arias, 2004, p. 21)

24. Autores Rousseau, Vigotsky, Binet, Charles Spearman Burt, Terman, Goddard, Yerkes, Jensen, Herstein, Murray.

25. “Todo proceso de evaluación y diagnóstico, y fundamentalmente el referido al desarrollo humano, es intervención” (Arias, 2004, p. 28)

26. (…) el desarrollo humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive ( Bronfenbrenner citado por García, 2001, P. 2)un

27. “defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él” ( Bronfenbrenner citado por García, 2001, P. 2)

28. Según Bronfenbrenner postula 4 niveles que operarían en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño:

29. Microsistema.

30. Mesosistema.

31. Exosistema.

32. Macrosistema.

33. “Desde el punto de vista del modelo ecológico, la evolución del niño se entiende como un proceso de diferenciación progresiva de las actividades que éste realiza, de su rol y de las interacciones que mantiene con el ambiente” (García, 2001, P. 3)

34. “Modelo transaccional del desarrollo Sus autores articulan una de las más influyentes conceptualizaciones de las relaciones recíprocas que existen entre lo heredado o biológico y lo adquirido, entre la naturaleza y el ambiente” (García, 2001, P. 4)

35. Autores Sameroff, Chandler, Fiese.

36. MIIAT nos permite comprender hasta que punto la coordinación de distintos recursos: *Un marco teórico multidiscipliar *Una delimitación conceptual *Un modus operandi *Un modelo de organización del servicio *Un modelo de coordinación de recursos

37. Es una visión del desarrollo humano que considera que el individua es inseparable del contexto social.

38. conocimiento relacionado con la cognición y su desarrollo, en diferentes contextos y circunstancias.