1. Conceptualización
1.1. 3 caracterísiticas
1.1.1. 1. déficit de la interacción social
1.1.1.1. escaso interes por sus iguales
1.1.1.2. no hay reciprocidad social
1.1.1.3. no hay capacidad de empatía
1.1.2. 2. problemas de comunicación
1.1.2.1. comunicación restringida
1.1.2.1.1. 50% no posee discurso útil
1.1.2.1.2. 25% tienen problemas del lenguaje expresivo y receptivo
1.1.2.2. Se estima que de un 50 a un 70 % de personas con TEA no usa el lenguaje oral
1.1.3. 3. intereses y comportamientos estereotipados
1.2. Factores Neurobiológicos
1.2.1. 1. cambios en el lóbulo temporal y el sistema límbico
1.2.2. 2. nivel del crerebelo
1.2.2.1. pèrdida seleciva de células Purkinje
1.2.3. 3. se identifican cambios en los circuitos frontoestriados
1.2.4. 4. cambios a nivel de los procesos madurativos del cerebro
2. Conjunto de trastornos del neurodesarrollo
2.1. 50% tienen además ua discapacidad intelectual
2.2. de características muy variables
3. Detección y diagnóstico
3.1. 1. Se detecta cuando
3.1.1. Se suele detectar en promedio poco antes de quer los niños cumplan dos años
3.2. 2. Metodología para detectarlo
3.2.1. a. Análisis de los videos de familiares
3.2.2. b. Se analiza la información en restrospectiva que dan los padres
3.2.3. c. Se validan instrumentos de medida especificos
3.2.4. d. Por medio de una Evaluación Clínica
3.2.5. e. Se hace un estudio de seguimiento
3.2.6. f. Se realizan estudios biológicos
3.2.7. g. Se aplican estudios genéticos y de interacción gen x ambiente
3.3. 3. Intrumentos de detección (o screening)
3.3.1. CHAT
3.3.1.1. intrumento de medida que es útil para detecatr TEA desde los 18 meses
3.3.2. M-CHAT
3.3.2.1. intrumento de medida que cuenta con 6 factores clave
3.3.2.2. dos de esos seis refuerza la idea de hacer un exámen más a fondo
3.3.2.3. se puede utilizar hasta que los niños cumplen 2 años de edad
4. a y b son los medios más utilizados
5. Intervención
5.1. Medios
5.1.1. a. Educación inclusiva
5.1.2. b. Apoyo
5.2. Necesidad de un diagnóstico temprano
5.2.1. Para
5.2.1.1. - que los niños con TEA se integren a la vida social
5.2.1.2. - que desarrollen habilidades prácticas e útiles
5.2.1.3. - prevenir eventualmente un deterioro cognitivo
5.2.1.4. - mejorar significativamente su calidad de vida
6. Modelos para explicar el TEA
6.1. 1. La teoría de la mente
6.1.1. Entendida como la habilidad de las personas para entender y predecir la conducta, intenciones, creencias y conocimientos
6.1.1.1. a) Neuronas espejo
6.1.1.1.1. la empatía pudiera estar relacionada con ellas
6.1.1.1.2. Se relaciona con la imitación del movimiento
6.1.2. Trata de inferir sobre los estados mentales
6.1.3. Test de comprensión de creencias falsas
6.2. 2. Teoría de la disfuncíon ejecutiva
6.2.1. Por alteraciones del lóbulo forntal
6.2.1.1. cojunto de procesos resposables de monitorear, generar y controlar acciones y pensamientos
6.2.2. La Funcion ejecutiva es la capacidad de solucionar problemas
6.3. 3. La coherencia central
6.3.1. Trata de explicar la capacidad de las personas para recordar y obtener lo esencial de una conversación o un relato
6.3.2. Util para entender las conductas estereotipadas y repetitivas
6.4. 4. La intersubjetividad
6.4.1. Trata de explicar que los niños no desarrollan una teoría de la mente sino qu eaprenden a partir de su experiencia subjetiva
6.4.1.1. De ahí que explique
6.4.1.1.1. 1. Las dificultades para reconocer al otro (inlcuidas sus necesidades y sentimientos)
6.4.1.1.2. 2. Que tengan dificultades en su capacidad de abstracción
6.5. 5. Por razones neurológicas
6.5.1. Explica al TEA como un trstorno que tiene su origen en complicaciones biológicas múltiples
6.5.2. Posible etiologia
6.5.2.1. Explica el TEA como una probable interferencia en los procesos de diferenciación sinmpàtica y neuronal ocurrida en el desarrollo embrionario
7. Métodos de interveción
7.1. 1. Sistemas alternativos o aumentativos de comunicación SAAC
7.1.1. Sisntemas no verbales diseñado para dar apoyo al lenguaje con deficit o ausente.
7.1.1.1. Herramientas
7.1.1.1.1. On line
7.1.1.1.2. Pictogramas
7.2. 2. Método TEACCH
7.2.1. Por la organizaciòn de las áreas de trabajo dentro dell salón de clases para crear ambientes bien estructurados
7.2.1.1. - Zona de trabajo individual
7.2.1.2. - Zona de trabajo "uno a uno"
7.2.1.3. - Zona de actividades de grupo
7.2.1.4. - Zona para comer
7.2.1.5. - Zona de juego, de transición y motricidad gruesa
7.2.1.6. - Baño
7.2.2. Enfoque de eseñanza estructurada
7.2.3. Elementos
7.2.3.1. 1. Utiliza estrategias visuales
7.2.3.2. 2. Enfatiza el aprendizajre de gestos, signos, palabras entre otros
7.2.3.3. 3. Organiza el aprendizaje de forma estructurada
7.2.3.4. 4. Incentiva el aprendizahe de habilidades básicas
7.2.3.4.1. números, formas y colores
7.2.3.5. 5. Incorpora el rabajo con los padres de los niños
7.3. 3. Método SCERTS
7.3.1. Modelo educativo global multidisciplinario
7.3.1.1. Busca potencializar las habilidades de comunicaciín y las socioemocionales
7.3.1.2. Se basa en 3 elementos básicos
7.3.1.2.1. 1. Regulación emocional
7.3.1.2.2. 2. Apoyo transaccional
7.3.1.2.3. 3. Comunicación Social
7.4. 4. Método DENVER
7.4.1. Se basa en una intervención oportuna (o precoz)
7.4.1.1. que sea
7.4.1.1.1. 1. transaccional
7.4.1.1.2. 2. constructivista
7.5. 5. Método ABA
7.5.1. Basado en el tipo de aprendizaje operativo
7.5.2. Cuenta con varios programas
8. Principio de la individualización de la intervención
9. Tienen un trastorno pragmático del lenguaje
9.1. Con caracterísiticas de:
9.1.1. a. turno de palabra
9.1.2. b. inicios de conversación
9.1.3. c. clarificaciones
9.1.4. d. lenguaje figurado
10. DSM-V
10.1. Nueva clasificación
10.2. TEA = trastorno autista + de Asperger + TDI + TGE
11. DSM-IVTR
11.1. Lo clasifica como
11.1.1. subgrupo de los Trastornos Generalizados del Desatrrollo TGD
11.2. TEA + Trastorno Autista + Síndrome de Asperger + Trastorno generalizado del Desarrollo no especificado TDE
12. Trastorno del Espectro del Autismo
12.1. Síndrome del comportamiento de disfunciónneurológica que se presentan a nivel conductual
12.2. Etiología
12.2.1. no definida
12.3. Criterios
12.3.1. Síntomas y manifestaciones heterogéneos
12.3.2. disfunción o retraso antes de los 3 años
12.3.3. de diagnósticos
12.3.3.1. 1. Problemas en la relación social
12.3.3.1.1. los niños autistas son incapaces de relacionarse correctamente con el grupo
12.3.3.1.2. Dificultrad en relacionarse
12.3.3.1.3. no entienden normas sociales
12.3.3.2. 2. Problemas en la comunicación
12.3.3.2.1. en las habilidades verbales y no verbales
12.3.3.2.2. desarrollo inacabado o inadecuado del lenguaje
12.3.3.2.3. problemas en entender rel lenguaje corporal
12.3.3.3. 3. Intereses
12.3.3.3.1. una o varias pautas estereotipadas
12.3.3.3.2. sus intereses spn limitados y concretos
12.3.3.3.3. presentan problemas en la interacción sensorial
12.4. Síntomas
12.4.1. a. De la interacción social
12.4.1.1. - Escaza expresividad facial
12.4.1.2. - Poca integración de la mirada (contacto visual)
12.4.1.3. - No hay empatía o presenta alteraciones
12.4.1.4. - Pocos puntos de interés con sus pares
12.4.1.5. - Le es difícile ntrablar relaciones con sus pares
12.4.2. b. De la comunicación
12.4.2.1. - Existe un retraso en el desarrolloo
12.4.2.2. - No responde cuando se le llama, por lo general
12.4.2.3. - No es capaz de señalar cosas que atraen su atecnión
12.4.2.4. - No usa gestos
12.4.2.5. - Usa un lenguaje estereotipado y repetitivo
12.4.2.6. - Usa neologismos
12.4.2.6.1. neologismo.- palabra nueva que aparece en una lengua, ya sea procedente de otra o es de nueva creación
12.4.2.7. - Su comprensión del lenguasje es 100% literal
13. TGD no especificado
13.1. Se caracteriza por
13.1.1. a. No están altereadas las 3 áreas del autismo tñipicas
13.1.2. b. no cumple con el criterio de la edad de aparición
13.1.3. c. es un trastorno del desarrollo
13.1.3.1. el autismo se presenta de manera incompleta
13.1.3.2. tiene una grave deficiencoa de la alteración social y der la comunicación
13.1.3.2.1. No cumple con todos los criterios del EA
14. Sindrome de Asperger
14.1. No existe un problema en el desarrollo del lenguaje en la infancia
14.2. Puede tener coeficiente intelectual promedio
14.3. Problemas en
14.3.1. 1. la interacción social
14.3.2. 2. en la comunicación
14.3.3. 3. intereses restringidos y estereotipados
15. Otros trastornos Generalizados del Desarrollo
15.1. a. Trastorno de Rett
15.2. b. Trastorno desintegativo infantil
16. Insistencia en la invatianza
16.1. 1. Mantiene rituales y hábitos rígidos
16.2. 2. Tiene intereses muy restringidos
16.3. 3. Fuerte resistencia al cambio
16.4. Actitudes
16.4.1. Se resiste a los cambios y a experimentar experiencias nuevas
16.4.2. Hace movimientos estereotipados muy frecuerntemente
16.4.3. No se adapta alos juegos a su niveñ
16.4.4. Se enfoca e objetos o partes de ellos que le atraen hasta la fascinación