Trastorno del Espectro del Autismo TEA

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Trastorno del Espectro del Autismo TEA por Mind Map: Trastorno del Espectro del Autismo TEA

1. Tienen un trastorno pragmático del lenguaje

1.1. Con caracterísiticas de:

1.1.1. a. turno de palabra

1.1.2. b. inicios de conversación

1.1.3. c. clarificaciones

1.1.4. d. lenguaje figurado

2. Conceptualización

2.1. 3 caracterísiticas

2.1.1. 1. déficit de la interacción social

2.1.1.1. escaso interes por sus iguales

2.1.1.2. no hay reciprocidad social

2.1.1.3. no hay capacidad de empatía

2.1.2. 2. problemas de comunicación

2.1.2.1. comunicación restringida

2.1.2.1.1. 50% no posee discurso útil

2.1.2.1.2. 25% tienen problemas del lenguaje expresivo y receptivo

2.1.2.2. Se estima que de un 50 a un 70 % de personas con TEA no usa el lenguaje oral

2.1.3. 3. intereses y comportamientos estereotipados

2.2. Factores Neurobiológicos

2.2.1. 1. cambios en el lóbulo temporal y el sistema límbico

2.2.2. 2. nivel del crerebelo

2.2.2.1. pèrdida seleciva de células Purkinje

2.2.3. 3. se identifican cambios en los circuitos frontoestriados

2.2.4. 4. cambios a nivel de los procesos madurativos del cerebro

3. DSM-V

3.1. Nueva clasificación

3.2. TEA = trastorno autista + de Asperger + TDI + TGE

4. DSM-IVTR

4.1. Lo clasifica como

4.1.1. subgrupo de los Trastornos Generalizados del Desatrrollo TGD

4.2. TEA + Trastorno Autista + Síndrome de Asperger + Trastorno generalizado del Desarrollo no especificado TDE

5. Trastorno del Espectro del Autismo

5.1. Síndrome del comportamiento de disfunciónneurológica que se presentan a nivel conductual

5.2. Etiología

5.2.1. no definida

5.3. Criterios

5.3.1. Síntomas y manifestaciones heterogéneos

5.3.2. disfunción o retraso antes de los 3 años

5.3.3. de diagnósticos

5.3.3.1. 1. Problemas en la relación social

5.3.3.1.1. los niños autistas son incapaces de relacionarse correctamente con el grupo

5.3.3.1.2. Dificultrad en relacionarse

5.3.3.1.3. no entienden normas sociales

5.3.3.2. 2. Problemas en la comunicación

5.3.3.2.1. en las habilidades verbales y no verbales

5.3.3.2.2. desarrollo inacabado o inadecuado del lenguaje

5.3.3.2.3. problemas en entender rel lenguaje corporal

5.3.3.3. 3. Intereses

5.3.3.3.1. una o varias pautas estereotipadas

5.3.3.3.2. sus intereses spn limitados y concretos

5.3.3.3.3. presentan problemas en la interacción sensorial

5.4. Síntomas

5.4.1. a. De la interacción social

5.4.1.1. - Escaza expresividad facial

5.4.1.2. - Poca integración de la mirada (contacto visual)

5.4.1.3. - No hay empatía o presenta alteraciones

5.4.1.4. - Pocos puntos de interés con sus pares

5.4.1.5. - Le es difícile ntrablar relaciones con sus pares

5.4.2. b. De la comunicación

5.4.2.1. - Existe un retraso en el desarrolloo

5.4.2.2. - No responde cuando se le llama, por lo general

5.4.2.3. - No es capaz de señalar cosas que atraen su atecnión

5.4.2.4. - No usa gestos

5.4.2.5. - Usa un lenguaje estereotipado y repetitivo

5.4.2.6. - Usa neologismos

5.4.2.6.1. neologismo.- palabra nueva que aparece en una lengua, ya sea procedente de otra o es de nueva creación

5.4.2.7. - Su comprensión del lenguasje es 100% literal

6. TGD no especificado

6.1. Se caracteriza por

6.1.1. a. No están altereadas las 3 áreas del autismo tñipicas

6.1.2. b. no cumple con el criterio de la edad de aparición

6.1.3. c. es un trastorno del desarrollo

6.1.3.1. el autismo se presenta de manera incompleta

6.1.3.2. tiene una grave deficiencoa de la alteración social y der la comunicación

6.1.3.2.1. No cumple con todos los criterios del EA

7. Sindrome de Asperger

7.1. No existe un problema en el desarrollo del lenguaje en la infancia

7.2. Puede tener coeficiente intelectual promedio

7.3. Problemas en

7.3.1. 1. la interacción social

7.3.2. 2. en la comunicación

7.3.3. 3. intereses restringidos y estereotipados

8. Otros trastornos Generalizados del Desarrollo

8.1. a. Trastorno de Rett

8.2. b. Trastorno desintegativo infantil

9. Conjunto de trastornos del neurodesarrollo

9.1. 50% tienen además ua discapacidad intelectual

9.2. de características muy variables

10. Insistencia en la invatianza

10.1. 1. Mantiene rituales y hábitos rígidos

10.2. 2. Tiene intereses muy restringidos

10.3. 3. Fuerte resistencia al cambio

10.4. Actitudes

10.4.1. Se resiste a los cambios y a experimentar experiencias nuevas

10.4.2. Hace movimientos estereotipados muy frecuerntemente

10.4.3. No se adapta alos juegos a su niveñ

10.4.4. Se enfoca e objetos o partes de ellos que le atraen hasta la fascinación

11. Por lo que sus actitude son

12. Detección y diagnóstico

12.1. 1. Se detecta cuando

12.1.1. Se suele detectar en promedio poco antes de quer los niños cumplan dos años

12.2. 2. Metodología para detectarlo

12.2.1. a. Análisis de los videos de familiares

12.2.2. b. Se analiza la información en restrospectiva que dan los padres

12.2.3. c. Se validan instrumentos de medida especificos

12.2.4. d. Por medio de una Evaluación Clínica

12.2.5. e. Se hace un estudio de seguimiento

12.2.6. f. Se realizan estudios biológicos

12.2.7. g. Se aplican estudios genéticos y de interacción gen x ambiente

12.3. 3. Intrumentos de detección (o screening)

12.3.1. CHAT

12.3.1.1. intrumento de medida que es útil para detecatr TEA desde los 18 meses

12.3.2. M-CHAT

12.3.2.1. intrumento de medida que cuenta con 6 factores clave

12.3.2.2. dos de esos seis refuerza la idea de hacer un exámen más a fondo

12.3.2.3. se puede utilizar hasta que los niños cumplen 2 años de edad

13. a y b son los medios más utilizados

14. Intervención

14.1. Medios

14.1.1. a. Educación inclusiva

14.1.2. b. Apoyo

14.2. Necesidad de un diagnóstico temprano

14.2.1. Para

14.2.1.1. - que los niños con TEA se integren a la vida social

14.2.1.2. - que desarrollen habilidades prácticas e útiles

14.2.1.3. - prevenir eventualmente un deterioro cognitivo

14.2.1.4. - mejorar significativamente su calidad de vida

15. Modelos para explicar el TEA

15.1. 1. La teoría de la mente

15.1.1. Entendida como la habilidad de las personas para entender y predecir la conducta, intenciones, creencias y conocimientos

15.1.1.1. a) Neuronas espejo

15.1.1.1.1. la empatía pudiera estar relacionada con ellas

15.1.1.1.2. Se relaciona con la imitación del movimiento

15.1.2. Trata de inferir sobre los estados mentales

15.1.3. Test de comprensión de creencias falsas

15.2. 2. Teoría de la disfuncíon ejecutiva

15.2.1. Por alteraciones del lóbulo forntal

15.2.1.1. cojunto de procesos resposables de monitorear, generar y controlar acciones y pensamientos

15.2.2. La Funcion ejecutiva es la capacidad de solucionar problemas

15.3. 3. La coherencia central

15.3.1. Trata de explicar la capacidad de las personas para recordar y obtener lo esencial de una conversación o un relato

15.3.2. Util para entender las conductas estereotipadas y repetitivas

15.4. 4. La intersubjetividad

15.4.1. Trata de explicar que los niños no desarrollan una teoría de la mente sino qu eaprenden a partir de su experiencia subjetiva

15.4.1.1. De ahí que explique

15.4.1.1.1. 1. Las dificultades para reconocer al otro (inlcuidas sus necesidades y sentimientos)

15.4.1.1.2. 2. Que tengan dificultades en su capacidad de abstracción

15.5. 5. Por razones neurológicas

15.5.1. Explica al TEA como un trstorno que tiene su origen en complicaciones biológicas múltiples

15.5.2. Posible etiologia

15.5.2.1. Explica el TEA como una probable interferencia en los procesos de diferenciación sinmpàtica y neuronal ocurrida en el desarrollo embrionario

16. Métodos de interveción

16.1. 1. Sistemas alternativos o aumentativos de comunicación SAAC

16.1.1. Sisntemas no verbales diseñado para dar apoyo al lenguaje con deficit o ausente.

16.1.1.1. Herramientas

16.1.1.1.1. On line

16.1.1.1.2. Pictogramas

16.2. 2. Método TEACCH

16.2.1. Por la organizaciòn de las áreas de trabajo dentro dell salón de clases para crear ambientes bien estructurados

16.2.1.1. - Zona de trabajo individual

16.2.1.2. - Zona de trabajo "uno a uno"

16.2.1.3. - Zona de actividades de grupo

16.2.1.4. - Zona para comer

16.2.1.5. - Zona de juego, de transición y motricidad gruesa

16.2.1.6. - Baño

16.2.2. Enfoque de eseñanza estructurada

16.2.3. Elementos

16.2.3.1. 1. Utiliza estrategias visuales

16.2.3.2. 2. Enfatiza el aprendizajre de gestos, signos, palabras entre otros

16.2.3.3. 3. Organiza el aprendizaje de forma estructurada

16.2.3.4. 4. Incentiva el aprendizahe de habilidades básicas

16.2.3.4.1. números, formas y colores

16.2.3.5. 5. Incorpora el rabajo con los padres de los niños

16.3. 3. Método SCERTS

16.3.1. Modelo educativo global multidisciplinario

16.3.1.1. Busca potencializar las habilidades de comunicaciín y las socioemocionales

16.3.1.2. Se basa en 3 elementos básicos

16.3.1.2.1. 1. Regulación emocional

16.3.1.2.2. 2. Apoyo transaccional

16.3.1.2.3. 3. Comunicación Social

16.4. 4. Método DENVER

16.4.1. Se basa en una intervención oportuna (o precoz)

16.4.1.1. que sea

16.4.1.1.1. 1. transaccional

16.4.1.1.2. 2. constructivista

16.5. 5. Método ABA

16.5.1. Basado en el tipo de aprendizaje operativo

16.5.2. Cuenta con varios programas

17. Principio de la individualización de la intervención