LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LÍNEA

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LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LÍNEA por Mind Map: LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LÍNEA

1. PARADIGMAS PSICOLÓGICOS O TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (Torras, 2015)

1.1. CONDUCTISMO

1.1.1. ORIGEN

1.1.1.1. Surge como crítica al método de origen y al objeto inicial de la psicología, la introspección y la conciencia, respectivamente (Wundt, 1874 citado en Torras 2015).

1.1.2. REFERENTES

1.1.2.1. JOHN B. WATSON (1878-1958).

1.1.2.1.1. "Psychology As The Behaviorist Views It" de 1913, también conocido como "Behaviorist Manifesto".

1.1.3. OBJETO DE ESTUDIO

1.1.3.1. "El objeto de la psicología debe ser el comportamiento observable" (Watson, 1913 citado en Torras 2015, p. 18).

1.1.4. CLAVES

1.1.4.1. Lo intrapsíquico no se considera objeto de estudio porque no es observable y medible, por tanto tampoco es metodológicamente accesible.

1.1.4.2. Las emociones, expectativas e intenciones tampoco se tienen en cuenta para el análisis comportamental.

1.1.4.3. Comportamiento humano como producto de estímulos y respuestas, elementos relacionados entre sí.

1.1.4.4. Cambios en el comportamiento siempre obedecen a los mismos elementos, por lo que no se contempla la individualidad.

1.1.4.5. Los procesos de enseñanza-aprendizaje se reducen y simplifican para poderse explicar.

1.1.5. PROCESOS PSICOLÓGICOS

1.1.5.1. Aprendizaje asociativo: Proceso acumulativo de asociación que relaciona estímulo, respuesta y consecuencias de esta.

1.1.5.1.1. Procesos asociativos

1.1.5.1.2. Fortalecimiento de relaciones

1.1.6. LEGADO

1.1.6.1. Establece el comportamiento humano como objeto de estudio psicológico.

1.1.6.2. Aporta sistematicidad en la metodología de la educación tecnológica, gracias al concepto estímulo-respuesta.

1.1.6.3. El enfoque asociacionista ha dominado los principios de la psicología del aprendizaje en relación al incremento de información.

1.1.7. INFLUENCIA EN LAS TIC

1.1.7.1. España: desde mediados de los 70 a comienzos de los 80.

1.1.7.1.1. Ha sido el modelo imperante en los comienzos del uso de las TIC en la educación, basada en repetición de ejercicios.

1.1.7.2. Fuera de España

1.1.7.2.1. En el Reino Unido, ya existían cursos de e-learning innovadores y sofisticados (Holmberg, 1995, citado en Torras, 2015).

1.2. COGNITIVISMO

1.2.1. REFERENTES

1.2.1.1. ULRIC NEISSER (1928 - 2012)

1.2.1.1.1. "Cognitive Psychology" de 1967.

1.2.2. OBJETO DE ESTUDIO

1.2.2.1. Capacidades cognitivas y procesos intrapsíquicos

1.2.2.1.1. Percepción

1.2.2.1.2. Memoria

1.2.2.1.3. Resolución de problemas

1.2.3. CLAVES

1.2.3.1. No considera la mente como una caja negra inaccesible.

1.2.3.2. La construcción del conocimiento inicia en la toma de conciencia sobre el desajuste entre nuestros esquemas y la realidad, siendo resultado de la interacción con el mundo físico y social.

1.2.3.3. Respecto al aprendizaje:

1.2.3.3.1. Se considera como adaptación al entorno, por lo que, se debe analizar todo lo que lo favorezca.

1.2.3.3.2. Permite corregir errores y acciones, así como cambiar esquemas mentales, que dependen de:

1.2.4. PROCESOS PSICOLÓGICOS

1.2.4.1. Aprendizaje formado por niveles de construcción del conocimiento que corresponden a tres procesos de aprendizaje de complejidad creciente.

1.2.4.1.1. Crecimiento

1.2.4.1.2. Ajuste

1.2.4.1.3. Reestructuración

1.2.5. LEGADO

1.2.5.1. El cognitivismo tomó el lugar al conductismo como postura psicológica dominante en 1960 (David, 2015).

1.2.5.2. El cognitivismo ha influenciado y se ha integrado con otras teorías como el aprendizaje social de Bandura o la neuropsicología cognitiva (McLeod, 2015).

1.2.5.3. Estos tres procesos han sido estudiados desde varios enfoques incluido el constructivismo.

1.2.6. INFLUENCIA EN LAS TIC

1.2.6.1. Enseñanza asistida por ordenador (EAO): El alumno aprende mediante la ejecución de programas especiales de formación en un ordenador

1.2.6.1.1. En los inicios, los años 80 el modelo subyacente de del conductismo.

1.2.6.1.2. Actualmente, además de la incorporación y enriquecimiento de recursos técnicos y de materiales didácticos, permite construir representaciones de conocimiento como videotutoriales.

1.3. CONSTRUCTIVISMO

1.3.1. REFERENTES

1.3.1.1. JOHN DEWEY (1859 - 1952).

1.3.1.1.1. "How we think" (1910).

1.3.1.2. JEAN PIAGET (1896 - 1980).

1.3.1.2.1. Teoria del desarrollo cognitivo, también conocida como psicología genética (Jean_Piaget, s.f.).

1.3.1.3. LEV VYGOTSKY (1896 - 1934).

1.3.1.3.1. Zone of Proximal Development (ZPD) o Zona de Desarrollo Próximo (McLeod, 2012).

1.3.1.4. JEROME BRUNER (1915 - 2016).

1.3.1.4.1. Término scaffolding o andamiaje para ZPD (McLeod, 2012).

1.3.2. OBJETO DE ESTUDIO

1.3.2.1. Aprendizaje y la obtención del conocimiento (Salmón, s.f.)

1.3.3. CLAVES

1.3.3.1. Según Piaget (2013, citado en Torras 2015) el aprendizaje se trata de un proceso equilibrado: según vamos accediendo a niveles de construcción más complejos, aumenta el equilibrio entre conocimiento previo e información nueva.

1.3.3.2. En la vertiente más social, el constructivismo adopta las aportaciones de Vygotski.

1.3.3.3. Desde este modelo se he estudiado en profundidad el proceso de reestructuración del aprendizaje constructivo.

1.3.4. PROCESOS PSICOLÓGICOS

1.3.4.1. Inteligencia construida de la psicología genética de Piaget, orientada a resolver problemas prácticos con dos mecanismos clave.

1.3.4.1.1. Asimilación

1.3.4.1.2. Acomodación

1.3.4.2. Regulación metacognitiva (Chen, Hacen y Tsai, 2014, citado en Torras, 2015): capacidad de regular de forma explícita o intencional nuestros procesos cognitivos, que es clave en los procesos de aprendizaje y se da en tres momentos clave:

1.3.4.2.1. Planificación

1.3.4.2.2. Regulación

1.3.4.2.3. Evaluación

1.3.5. LEGADO

1.3.5.1. Piaget sentó las bases de la psicología del desarrollo (McLeod, 2018).

1.3.5.2. La teoría del desarrollo cognitivo han influenciado numerosas aplicaciones prácticas para el entendimiento y comunicación en el ámbito educativo (McLeod, 2018).

1.3.6. INFLUENCIA EN LAS TIC

1.3.6.1. Finales de la década de los 80

1.3.6.1.1. Enseñanza basada en Internet basada en el construccionismo.

1.3.6.2. Finales de la década de los 90

1.3.6.2.1. Surge la etapa del aprendizaje flexible, ya que populariza la comunicación por medio de Internet y se basa en el uso interactivo multimedia, la comunicación basada en el ordenador y el uso de aplicaciones sobre internet.

1.4. INTERACCIONISMO SIMBÓLICO

1.4.1. REFERENTES

1.4.1.1. GEORGE H. MEAD (1863-1931)

1.4.1.1.1. Sus trabajos de comienzos de siglo XX

1.4.2. OBJETO DE ESTUDIO

1.4.2.1. Vida de los grupos humanos y comportamiento del hombre (Olivares, 2012)

1.4.3. CLAVES

1.4.3.1. SIGNIFICADOS

1.4.3.1.1. Se refieren a que los humanos no actúan en base a las características objetivas de los objetos sino al significado percibida, que se le atribuye, de ahí que sea importante conocer la interpretación subjetiva.

1.4.3.2. INTERACCIÓN SOCIAL

1.4.3.2.1. La interacción social supone que los objetos emergen a raíz del intercambio y las relaciones interpersonales. No quiere decir que los otros nos indiquen los significados, sino que lo elaboramos nosotros en interacción con otros.

1.4.3.3. CARÁCTER ACTIVO DE LA PERSONA

1.4.3.3.1. El carácter activo de la persona: para que esta interacción se produzca, la persona ejerce un papel activo seleccionando, transformando y negociando los significados según las acciones que requiera determinada situación.

1.4.4. LEGADO

1.4.4.1. Estos tres supuestos anteriores han servido de influencia para el estudio de numerosos fenómenos psicosociales como la construcción de la identidad social (Chuang, Lin y Tsai, 2015, citado en Torras, 2015).

1.4.4.2. Ha dejado constancia de que nuestra forma de interpretar la realidad se forja a partir de la interacción social.

1.4.4.3. El interaccionismo simbólico es la corriente dominante propia de la psicología social (Tomas Ibáñez, 2010, citado en 2015).

1.4.4.4. Supone un marco adecuado para el análisis del comportamiento social y particularmente, de los procesos sociales que se dan en la red, desde un fundamento académico y teórico metodológicamente correcto.

1.4.5. INFLUENCIA EN LAS TIC

1.4.5.1. Fomento de la interactividad en la red

1.4.5.1.1. Web 2.0

1.4.5.1.2. Redes sociales

1.4.5.1.3. MOOC

1.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.5.1. David, L. (2015). Paradigms. Learning theories. Recuperado el 10 de NOVIEMBRE de 2018 de https://www.learning-theories.com/paradigms

1.5.2. Chuang, S.-C., Lin, F.-M., y Tsai, C.-C. (2015). An exploration of the relationship between Internet self-efficacy and sources of Internet self-efficacy among Taiwanese university students. Computers in Human Behavior, 48, 147-155.

1.5.3. Ibáñez, T. (2010). Psicología social. Barcelona: UOC.

1.5.4. Jean_Piaget. (Sin fecha). En Wikipedia. Recuperado el 08 de NOVIEMBRE de 2018 de https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

1.5.5. McLeod, S. A. (2018). Jean Piaget's theory of cognitive development. Recuperado de https://www.simplypsychology.org/piaget.html

1.5.6. McLeod, S. A. (2015). Cognitive psychology. Recuperado de https://www.simplypsychology.org/cognitive.html

1.5.7. McLeod, S.A. (2012). Zone of proximal development. Recuperado de https://www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html

1.5.8. Olivares, N (2012). Objetivos y características del interaccionismo simbólico. Prezi. Recuperado de https://prezi.com/r3vm9lwlsfgm/objetivo-y-caracteristicas-del-interaccionismo-simbolico/

1.5.9. Piaget, J. (2013). Child's Conception of the World. New York: Routledge.

1.5.10. Salmón, G. (Sin fecha). ¿Qué es el constructivismo? Monografías. https://www.monografias.com/trabajos36/constructivismo/constructivismo.shtml

1.5.11. Torras, E. (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea. Barcelona: UOC.

1.5.12. Wundt, W. (1874). Elementos de la psicología fisiológica. Leipzig.