IMPLICACIONES EDUCATIVAS: DIFICULTADES CON LOS NÚMEROS Y SOLUCIONES

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IMPLICACIONES EDUCATIVAS: DIFICULTADES CON LOS NÚMEROS Y SOLUCIONES por Mind Map: IMPLICACIONES EDUCATIVAS: DIFICULTADES CON LOS NÚMEROS Y SOLUCIONES

1. PRINCIPIOS PARA CONTAR

1.1. Cuando los niños tienen la edad de entrar a la escuela, son expertos en contar: •principios de orden estable, correspondencia, de unicidad y de abstracción.

1.1.1. Los niños muy pequeños o deficientes: • pueden no decir los números siguiendo un orden coherente. Ejem: 1,2,3 y luego 7,9,13,10

1.1.1.1. Estos errores no siempre indican necesariamente que estos principios no se conozcan. Los niños pueden conocerlos, pero olvidarse de que ya hay usado en término previamente

1.1.1.2. Si los niños no han tenido la oportunidad de descubrir estos principios, se les deben brindar abundantes experiencias de contar, sobre todo en el contexto de juegos o actividades de interés

1.2. Una vez y solo una: Cuentamal después de varias equivocaciones con ayuda de su hermano logró contar correctamente y cada vez que contaban un nombre le ponía una marca y de esta manera contaron cada nombre de la lista solo una vez, gracias a esto pudo preparar la fiesta •Cada elemento necesita solo una etiqueta

1.3. El orden no importa: Cuentamal estaba aislado por la razón de que había contado mal los escalones y tenía miedo a tropezar, su hermano le ayudó a contarlos correctamente y le dijo que los escalones tienen el mismo número de escalones tanto si los sube como los baja. •El orden no afecta en la cantidad de un objeto, si cambia su lugar de origen no cambia la cantidad de los elementos.

2. PAUTAS NUMÉRICAS Y DIGITALES

2.1. Algunos niños desfavorecidos y muchos niños deficientes todavía no dominan esta técnica basada en captar directamente conjuntos de 5 a 6 elementos, o incluso de 3 o 4

2.2. Las deficiencias en estas áreas deben subsanarse antes de pretender que El Niño domine el reconocimiento de pautas. •está técnica no puede darse por sentada en poblaciones especiales

2.3. ACTIVIDADES PARA APRENDER PAUTAS DIGITALES

2.3.1. HACER TÍTERES CON LOS DEDOS Y HACER CONTORNOS CON LAS MANOS: Representación automática con los dedos de los números del 1 al 10

3. CONCEPTOS ARITMÉTICOS BÁSICOS

3.1. No es probable que se desarrolle una comprensión fundamental de la aritmética sin unas técnicas eficaces y unas experiencias suficientes de contar

3.1.1. La enseñanza de apoyo para la aritmética no debe realizarse hasta que El Niño no sepa las técnicas básicas para contar cómo la enumeración, la regla del valor cardinal e incluso la separación

3.1.1.1. Si un niño ha tenido experiencias de numeración abundantes y precisas, no aprenderá los efectos de añadir un elemento a un conjunto

3.2. JUEGOS QUE IMPLICAN AÑADIR O SUSTRAER UNA UNIDAD

3.2.1. LANZAMIENTO DE FICHAS: Sumar de 1 a 5

3.2.2. JUEGO DEL MONSTRUO DE LAS GALLETAS: Restar una unidad

4. EQUIVALENCIA, NO EQUIVALENCIA Y <<QUE MÁS>>

4.1. Los niños aprenden a basarse en contar o en captar directamente para determinar “cantidades iguales” y “distintas cantidades” al menos con números pequeños. Al comprobar que un niño posee técnicas numéricas precisas, puede ser útil enseñarles el contar para determinar: igual que, distinto que, y más que

4.2. JUEGOS PARA ENSEÑAR: EQUIVALENCIA, NO EQUIVALENCIA Y ORDEN

4.2.1. LOTERÍA: Equivalencia y no equivalencia

4.2.2. DOMINÓ DEL MISMO NÚMERO: Equivalencia y no equivalencia

4.2.3. LA ESCALERA: La serie numérica como representante de cantidades cada vez mayores (introducción al concepto de orden). El sig. término de la secuencia numérica es una unidad (o 1), más grande (concepto más avanzado)