Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI.

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Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI. por Mind Map: Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI.

1. Origen y desarrollo de la Didáctica

1.1. Disciplina o rama de la pedagogía.

1.2. Orígenes se remontan a más de tres siglos.

1.3. Escuelas escolásticas (doctrina y método de enseñanza) en escuelas europeas medievales.

1.4. Primera obra en su género: "Didáctica Magna" de Juan Amós Comenio (1640).

1.4.1. Enfoque basado en premisas de armonía con la naturaleza (La obra de Comenio).

1.4.2. Algunos principios:

1.4.2.1. a) Es un técnica y un arte.

1.4.2.2. b) Aprendizaje de todo para todos.

1.4.2.3. c) Enseñanza-aprendizaje deben ser rápidos y eficientes, importando lenguaje y uso de imágenes.

1.4.3. Entendida como sinónimo de enseñanza.

1.5. Momentos en la historia previos a Comenio en que se aprecia pensamiento didáctico-pedagógico:

1.5.1. Antigua Grecia.

1.5.2. Surgimiento de la escolástica en la Edad Media

1.5.2.1. Se refiere a la doctrina como al método de enseñanza (empleado en las escuelas medievales. UNIVERSIDAD MEDIEVAL (siglo XII).

1.5.2.2. Como método la escolástica implica:

1.5.2.2.1. a) Precisa y detallada lectura (lectio).

1.5.2.2.2. b) Discusión abierta (disputatio)

1.5.2.3. Como Doctrina:

1.5.2.3.1. Filosofía, teología, medicina y derecho (Canónico y civil)

1.6. Teorías que revolucionaron la educación (segunda mitad del siglo XX) (campo de la psicología cognitiva).

1.6.1. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1953; 1998).

1.6.2. Teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman (1996).

1.6.3. Tendencias que permiten significativa comprensión de la evolución de la "ciencias de la educación".

1.6.3.1. 1) Perspectiva clásica o perspectiva centrada en el contenido o visión heterónoma de la educación. (conformación de la disciplina en el siglo XVII).

1.6.3.2. 2) Movimiento de la escuela activa o escuela nueva (finales siglo XIX) "movimiento de la didáctica clásica"

1.7. 1980

1.7.1. Cambia la forma de ver el proceso educativo, se originan teorías y variadas prácticas, el como enseñar, como diseñar estrategias de instrucción, el papel de los alumnos, funcionamiento de las estructuras cognitivas afectivas (cuando aprenden).

1.7.1.1. Se reconocen diferentes tipos de talentos o inteligencias

1.7.1.2. "Escuela debe descubrir y aprovechar los talentos / capacidades de los educandos para diseñar diversas experiencias de aprendizaje"

1.7.1.3. Hechos que hacen cambiar la perspectiva en la didáctica:

1.7.1.3.1. a) Contexto científico epistemológico (nuevas formas de entender y construir el conocimiento científico).

1.7.1.3.2. b) Contexto social (...nuevas maneras de pensar la realidad, las relacionarse, de aprender y de enseñar, de concebir el trabajo, el ocio, etc.

1.7.1.3.3. c) Contexto profesional (cambio de roles del docente en su trabajo).

1.7.1.4. Proceso de reconceptualización de fundamentos básicos de la Didáctica General (llamado "desorientación" (Marhuenda, 2000); "relativismo pedagógico (Gimeno, 1995); "relativismo epistemológico" (Salinas, 1995).

1.7.1.4.1. * "Fragmentación".. desarrollo de distintas áreas buscan su autonomía y consolidación científica.

1.7.1.4.2. * Aparece el "Currículum"

1.7.1.4.3. * Amplitud y diversidad de temáticas abordadas

2. Didáctica y su objeto de estudio

2.1. Múltiples definiciones: ciencia, técnica, arte, norma, estudio, doctrina y procedimiento (Zabaldaza, 1997).

2.1.1. "Ciencia de la educación que estudia todo lo relacionado con la enseñanza: diseño de las mejores condiciones, ambiente y clima... para conseguir una aprendizaje valioso y el desarrollo pleno del alumnado (...)"

2.1.2. "(...) Es una ciencia teórico-práctica: trata el qué, cómo, cuándo enseñar. La teoría necesita de la práctica, porque es ella donde se revalida y la práctica (...)"

2.1.3. La didáctica se ocupa de la enseñanza, más precisamente de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2.1.3.1. Características (Según Contreras, 1994, p.16):

2.1.3.1.1. a) La enseñanza es una práctica humana que comprende moralmente a quien la realiza.

2.1.3.1.2. b) La enseñanza es una práctica social, responde a necesidades, funciones y delimitaciones, más allá de las intenciones y previsiones individuales de los actores directos.

2.1.3.2. La enseñanza es una actividad humana por medio de la cual se ejerce influencia en la vida de otras personas.

2.1.3.3. Intencionalidades: Actividades justificables por fines deseables, obligando moralmente a sus responsables.

2.1.3.4. Sensible ante el tipo de interacción que se establece entre profesor y alumnos.

2.1.3.4.1. Didáctica se preocupa por comprenderlo, tiene compromiso moral.

2.1.3.4.2. El docente no puede permanecer al margen de una actividad que es profundamente humana y moral, necesita implicarse.

2.1.3.5. La enseñanza es actividad teórico-práctica que realiza el profesorado y

2.1.3.6. Sistema metodológico: "síntesis interactiva del conjunto de métodos que conocemos y aplicamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje (..) como base teoría y modelos de enseñanza de los que partimos, enriquecidos desde la práctica formativa (...)" (Medina, 2001, pp.158).

2.1.3.6.1. Enseñanza como conocimiento compartido, enseñar y aprender para que alguien aprenda, enseñar como formación del profesor.

2.1.3.7. Debe desarrollar una función reflexiva,

3. Cambios en la Educación Superior contemporánea

3.1. Ciencia y tecnología evolucionan a un ritmo vertiginoso, con lo que el conocimiento reciente corre el riesgo de convertirse pronto en obsoleto.

3.2. Poder de las sociedades se basa en la capacidad de producir y aplicar nuevos conocimientos de forma innovadora.

3.3. Conocimiento es poder.

3.4. Materia prima de las Universidades: generación de nuevos conocimientos

3.5. Universidades con mayor capacidad de generar nuevos conocimientos = mayores fortalezas.

3.6. Desafío de las Universidades: replantearse sus modelos de formación. "reinventar la escuela".

3.6.1. Volver la mirada al alumno y sus necesidades de aprendizaje.

3.6.2. No descuidar la figura del profesor, más bien velar porque aprenda, desaprenda y reaprenda nuevas competencias (Stoll, Fink y Earl, 2003; Moreno Olivos, 2009).

3.7. El proceso educativo no puede continuar centrado en la enseñanza, o en el profesor.

3.7.1. Reemplazar un paradigma de enseñanza por un paradigma centrado en el aprendizaje.

4. Algunos retos de la Enseñanza Superior

4.1. Aulas sobrepobladas

4.1.1. Cambio importante en las formas de organizar y conducir el proceso de enseñanza.

4.1.2. Impedir las aulas sobrepobladas.

4.1.2.1. Propiciar atención personalizada del alumno.

4.1.3. Para no limitar el tiempo del profesor, recurrir a propuestas más convencionales:

4.1.3.1. Conferencias, exposiciones orales, trabajo en grupos, exámenes escritos.

4.1.4. Balance entre la pedagogía frontal y la horizontal (gradualmente).

4.2. Diversidad del alumnado

4.2.1. Profesor debe recurrir a más variedad de metodologías de enseñanza-aprendizaje.

4.2.1.1. Instrucción debe responder a los intereses, necesidades, expectativas y proyectos de los alumnos.

4.2.2. Exige formación continua del profesorado.

4.2.2.1. Enfoque sobre el manejo de grupo-clase promedio.

4.2.3. Reemplazar modelos de formación estandarizados por otros flexibles, abiertos y heterogéneos.

4.2.3.1. Apostarle a pedagogía diferencial. (Meirieu 2002, Perrenoud, 2010).

4.3. Currículum universitario fragmentado.

4.3.1. Tendencia: operar con un currículum flexible y diversificado

4.3.1.1. Responder adecuadamente a los intereses formativos de los alumnos, ofertando amplia gama de cursos y seminarios optativos.

4.3.2. Currículum más móvil y fragmentado.

4.3.2.1. Características didácticas acordes para este tipo de currículum.

4.4. Condiciones laborales del profesorado

4.4.1. Contradicciones con el ambiente laboral: poco propicio para cambio e innovación.

4.4.2. Sustituir enseñanza convencional por "moderna" o "progresista", dificilmente aplicable en una institución conservadora.

4.4.3. Se debe conocer el contenido y la forma de la cultura escolar para introducir cambios en el aula.

4.4.3.1. Brindar al profesorado apoyo suficiente para mantener la innovación para evitar retorica o anhelo inalcanzable (Moreno Olivos, 2002).

5. ¿Qué haría que cambiar en las instituciones educativas para responder acertadamente a estos retos?

5.1. El contenido

5.1.1. Propósito: la formación integral del individuo.

5.1.1.1. Aspectos humanos: física, intelectual, moral.

5.1.2. Recuperar el ideal latino: "humanitas" y el griego: "paideia".

5.1.2.1. Educandos adquieren conocimientos y desarrollan capacidades, habilidades, disposiciones, actitudes y valores.

5.1.2.1.1. Permite que educandos respondan de forma efectiva y oportuna a diversos problemas presentes y futuros.

5.1.3. Desarrollo de competencias aunado a los saberes.

5.1.3.1. Conocimientos deben responder a la calidad del contenido que se va a enseñar.

5.1.3.1.1. Su valor dependerá de la promoción de las competencias.

5.1.3.2. La didáctica para la educación superior debe atender los principios que guían el tratamiento de los contenidos.

5.2. Las estrategias metodológicas

5.2.1. Se proponen metodologías activas de enseñanza-aprendizaje.

5.2.2. Propuesta metodológica más recurrente:

5.2.2.1. aprendizaje basado en problemas.

5.2.2.2. Método de proyectos.

5.2.2.3. Aprendizaje cooperativo.

5.2.2.4. Aprendizaje colaborativo.

5.2.2.5. Aprendizaje por descubrimiento

5.2.2.6. Estudio de casos

5.2.2.7. Incidentes críticos.

5.2.2.8. Enseñanza situada

5.2.3. Para promover participación activa en el proceso formativo para la independencia:

5.2.3.1. Existencia amplia de métodos y dispositivos para organizar y gestionar el trabajo en el aula.

5.2.4. Cada propuesta metodológica demanda un rol distinto del profesor.

5.2.4.1. Sea el caso se convierte en guía, mediador, facilitador y orientador del proceso.

5.2.4.1.1. El alumno como protagonista y responsable principal en la construcción de su aprendizaje.

5.2.4.1.2. Siempre asesoría y acompañamiento del profesor que irá dejando gradualmente para alcance autónomo del alumno.

5.3. Los medios didácticos

5.3.1. Son medios o instrumentos que usa el profesorado para lograr los objetivos educativos establecidos en los programas.

5.3.1.1. (No son un fin)

5.3.1.2. Estarán siempre al servicio de las finalidades educativas que se pretendan.

5.3.1.2.1. Pertinencia, oportunidad y congruencia con el contenido y propuesta metodológica.

5.3.1.2.2. Son una condición fundamental.

5.3.2. Importancia de las tecnologías de la información y comunicación como recursos complementarios y de apoyo.

5.3.2.1. ...para la puesta en marcha de la didáctica en la educación superior.

5.3.2.2. Ha transformado significativamente el desempeño en el aula, tanto en el docente como alumnos.

5.3.2.3. Docentes deben tener expertiz en el manejo de las TIC´s.

5.3.2.4. No es suficiente la infraestructura para el desarrollo de las TIC´s,

5.3.2.4.1. Debe generar cultura escolar que promueva el uso inteligente de los dispositivos tecnológicos

5.3.2.5. La propuesta debe prestar atención en la incorporación de las TICs de forma coherente y armoniosa a la práctica docente.

5.3.2.5.1. ...debe buscar promover experiencias de aprendizaje relevantes, novedosas y atractivas

5.3.2.5.2. Profesores cómodos y estimulados con su empleo a tal punto que continúen experimentando su uso.

5.4. La evaluación

5.4.1. En una formación integral, la evaluación deberá compartir este carácter y ser concebida y diseñada para que apoye esta aspiración.

5.4.2. Debe valorar el dominio del estudiante sobre los contenidos...

5.4.2.1. ...cognitivos, procedimentales, actitudes y valores.

5.4.2.1.1. Necesario combinar distintas modalidades de evaluación para que los alumnos tengan participación activa en el proceso:

5.4.3. Una de las funciones pedagógicas más importantes de la evaluación es la MOTIVACIÓN hacia los participantes.

5.4.3.1. Según estudios: aprendizaje efectivo a través del involucramiento activo del estudiante en el proceso de evaluación (Stiggins, 2002 y DuFour, 2009).

5.4.4. La evaluación FORMATIVA es en la educación superior una exigencia.

5.4.4.1. Promueve la comprensión y el aprendizaje significativo.

5.4.4.2. "La evaluación formativa es un proceso sistemático para obtener evidencia continua acerca del aprendizaje (...)"

5.4.4.2.1. ...los datos sirven para identificar el nivel de aprendizaje real y adaptar la clase para ayudarle a alcanzar las metas deseadas.

5.4.4.3. ...los alumnos son participantes activos con sus profesores, comparten metas de aprendizaje, entienden como progresar, cuales son los pasos a seguir y cómo darlos. (Moreno Olivos, 2011, p.25)

5.4.4.4. Será siempre en sentido estricto, es su función esencial y hacia ella se encaminan los esfuerzos

5.4.4.5. Se requieren varias estrategias e instrumentos de evaluación para poder valorar los diversos tipos de contenido.

5.4.4.5.1. ...basados en diversos tipos de inteligencia, estilos y ritmos de aprendizaje, modos y formas de representar el conocimiento.

5.4.5. Otro tipo de evaluaciones sirven para el control administrativo del sistema:

5.4.5.1. La evaluación DIAGNÓSTICA

5.4.5.2. La evaluación SUMATIVA o de PRODUCTO

5.4.6. Tendencia en evaluación: ser INTERACTIVA (integrada de forma natural en el proceso de enseñanza-aprendizaje...

5.4.6.1. ...con dispositivos formales

5.4.6.2. ...y dispositivos informales:

5.4.6.2.1. observación, conversaciones en distintos momentos y espacios, registros escritos mediante notas...

5.4.6.3. promover el aprendizaje no solo verificar su logro

5.4.6.3.1. "Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje"

5.4.6.4. Evaluación sostenible (considerar la promoción del aprendizaje actual ofreciéndoles la oportunidades motivadoras para continuar ... a lo largo de la vida

5.4.6.4.1. idea imprescindible: "la llamada sociedad del conocimiento" (capacidad de aprendizaje permanente.

6. Consideraciones finales

6.1. La didáctica como disciplina viene de la tradición europea (central y mediterránea) y se extiende a latinoamerica.

6.2. Países anglosajones la conciben como aplicación de la psicología de la educación

6.2.1. Dos problemas en la definición de la didáctica y sus especializaciones:

6.2.1.1. 1) Los especialista buscan reconceptualizar la didáctica alrededor de los contenidos de enseñanza.

6.2.1.1.1. Las definen como campos específicos de las respectivas ciencias, sin relación con el marco de la didáctica general, cuestionando la existencia

6.2.1.1.2. Delimitación epistemológica como campo del conocimiento: parece inasible su objeto.

6.2.1.2. 2) Problemas teóricos en la didáctica general y especiales de la actualidad

6.2.1.2.1. El currículum ha absorbido o subsumido a la didáctica.

6.2.1.2.2. Luchas de profesionales por el control de la enseñanza

6.2.1.2.3. Debilitamiento del discurso de la pedagogía.

6.3. Disciplina que explica los proceso de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas.