AKTÍV TANÍTÁS

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
AKTÍV TANÍTÁS por Mind Map: AKTÍV TANÍTÁS

1. Általános bevezetés

1.1. tanítási módszerek vizsgálata

1.2. tanárok viselkedése

1.2.1. diákok teljesítménye +

1.2.1.1. eredmények, következmények <--

1.3. a változtatások szerepe

1.4. hatékony tanítás elérése

2. 3 alapösszetevője

2.1. ismeretközlés

2.1.1. általánosan

2.1.1.1. tananyag bemutatása (koncentrált forma)

2.1.1.2. hatékony mód

2.1.1.3. alkalmazható más módszerekkel

2.1.1.4. magas teljesítményérték

2.1.1.5. aktív tanítás része

2.1.2. alkalmazása

2.1.2.1. ambivalens érzések (előadás problémája)

2.1.2.2. megfelelő a módszer akkor, ha

2.1.2.2.1. cél az ismeretközlés

2.1.2.2.2. nem áll rendelkezésre információ

2.1.2.2.3. tananyag-felépítés elengedhetetlen rész

2.1.2.2.4. érdeklődésfelkeltés lényeges

2.1.2.2.5. új+ismeretlen források beemelése

2.1.2.2.6. fontos a keretmegadás

2.1.2.2.7. ismeretek összefoglalása

2.1.2.2.8. eszközök frissítése, bővítése

2.1.2.2.9. alternatív szempontok bemutatása

2.1.2.2.10. kiegészítő anyag

2.1.2.2.11. lényeges gondolatok

2.1.3. módja

2.1.3.1. téma rendszerezése

2.1.3.2. főbb szempontok, fogalmak megadása

2.1.3.3. előzetes tudáshoz kapcsolás

2.1.3.4. rendszeres válaszra ösztönzés

2.1.3.5. zárásként ismétlés

2.1.3.6. kérdésekre lehetőség

2.1.4. egyéb odafigyelés

2.1.4.1. vázlat szétosztása

2.1.4.2. tömegkommunikációs eszközök

2.1.4.3. túlterhelés

2.1.5. világos előadásmód

2.1.5.1. McCaleb + White (1980)

2.1.5.1.1. 1. Megértés

2.1.5.1.2. 2. Felépítés

2.1.5.1.3. 3. Fontossági sorrend

2.1.5.1.4. 4. Magyarázat

2.1.5.1.5. 5. Előadásmód

2.1.6. világos kifejezésmód

2.1.6.1. zavarforrások elkerülése

2.1.6.1.1. 1. félreérthető szóhasználat

2.1.6.1.2. 2. nyomatékosító szavak tagadó alakja

2.1.6.1.3. 3. blöffölés/visszavonás

2.1.6.1.4. 4. hozzávetőlegességet kifejező szavak

2.1.6.1.5. 5. hibaelismerés

2.1.6.1.6. 6. határozatlan minőségi meghatározás

2.1.6.1.7. 7. sokféleség

2.1.6.1.8. 8. lehetőség

2.1.6.1.9. 9. valószínűség

2.1.7. lelkesedés

2.1.7.1. tanár lelkesedik a téma iránt

2.1.7.1.1. őszinte érdeklődés

2.1.7.1.2. dinamikus energia

2.1.7.1.3. minta

2.1.7.1.4. hat a diákokra

2.1.8. tanulói kérdések ösztönzése

2.1.8.1. tanári hatás gyerekekre

2.1.8.1.1. mint jóakaratú tanulókra

2.1.8.1.2. ne érezzék magukat kínosan (jó hangulat)

2.1.8.1.3. meg akarjanak érteni valamit

2.1.8.1.4. legjobbat feltételezni a gyerekekről

2.1.8.1.5. tanév legelején

2.1.9. narratív ismeretközlés

2.1.9.1. történetbe ágyazott

2.1.9.2. fontos jelentéstartalom

2.1.9.3. ismert

2.1.9.3.1. szövegrészek

2.1.9.3.2. vitafeladatok

2.1.9.4. narráció: cél-módszer-eredmény

2.1.9.5. régmúlt, távoli információk megértése

2.1.9.6. mindennapokban való alkalmazás

2.1.9.7. helyi példák

2.1.10. egyéb, amelyet érdemes tanároknál megfigyelni

2.1.10.1. vázlatot oszt-e?

2.1.10.2. tömegkommunikációs eszközök

2.2. ismeretgyarapítás

2.3. tudásszervező feladatok, tevékenységek

3. Módszerek

3.1. tanterv célkitűzései

3.2. tanítási folyamat megközelítése

3.3. Joyce Weil + Calhonn (2003)

3.3.1. információfeldolgozás szerinti

3.3.1.1. könnyű feldolgozás

3.3.2. szociális interakció szerinti

3.3.2.1. csoportmunka

3.3.3. személyes

3.3.3.1. humanista gondolkodásmód

3.3.3.2. intellektuális + érzelmi fejlődés

3.3.4. viselkedésbeli

3.3.4.1. hatékony tanulás + megfelelő viselkedés

3.4. optimalitás

3.4.1. egyik sem az

3.4.2. legmegfelelőbb megtalálása

3.4.3. ? a cél

3.4.3.1. van

3.4.3.1.1. összefüggő, célorientált

3.4.3.1.2. tanítási program része

3.4.3.2. nincs

3.4.3.2.1. cél nélküli tervezés

3.4.3.2.2. nem elég beható, összefüggő

3.4.3.2.3. Clark+Peterson

3.4.4. a cél elérését szolgáló eszköz

3.5. tanári döntés

3.5.1. melyiket alkalmazzuk

3.5.2. tankönyvek tartalma/átalakítás szükséges

3.5.3. képességfejlesztéshez igazítani

3.5.4. véleménykülönbségek <-- hamis dichotómiák

3.5.5. nincs egyetlen helyes mód

3.6. káros módserek

4. Tanári magatartás + a diákok tanulása

4.1. kutatási eredmények, összefüggés feltárása

4.2. végkimenetel: iskolai + tanári hatékonyságvizsgálat

4.3. iskolai hatékonyságvizsgálat

4.3.1. tanítási folyamat + eredményesség

4.3.2. eredmények értéke

4.3.2.1. felmérők

4.3.2.1.1. + mutatók

4.3.3. eljárásvizsgálatok

4.3.3.1. alapvető készségek

4.3.3.2. viszonylagos

4.3.4. többféle értelmezhetőség

4.4. ösztönző tényezők

4.4.1. jó teljesítmény

4.4.2. határozott vezetés

4.4.3. biztonságos légkör

4.4.4. pozitív tanári hozzáállás

4.4.5. tanításra helyezett hangsúly

4.4.6. fejlődés figyelése

4.4.7. szülők bevonása

4.4.8. dicséret, elismerés

4.5. tanári hatékonyságvizsgálat

4.5.1. alapvető készségek tanítása

4.5.2. különböző pedagógustípusok feltárása

4.5.2.1. felelősségvállaló

4.5.2.1.1. hisz magában, diákjaiban

4.5.2.1.2. újratanít

4.5.2.1.3. felelősséget vállal a tanításért

4.5.2.2. tanulásközpontú

4.5.2.2.1. + idő a tanításra

4.5.2.2.2. összefüggések feltárása

4.5.2.2.3. elmélyedés

4.5.2.3. csoprtközpontú

4.5.2.3.1. hatékony tanulási környezet

4.5.2.3.2. csoportirányítás --> cél elérése

4.5.2.4. tantervütemező

4.5.2.4.1. tanterv bontása

4.5.2.4.2. frusztráció csökkentése

4.5.2.4.3. folyamatos fejlesztési lehetőség

4.5.2.5. magyarázó-bevonó

4.5.2.5.1. alapos magyarázat

4.5.2.5.2. gyerekek ösztönzése, bevonása

4.5.2.5.3. - tankönyv, - feladatmegoldás

4.5.2.6. mesterfokú

4.5.2.6.1. gyakorlás

4.5.2.6.2. alkalmazás

4.5.2.6.3. korrekciós tanítás

4.5.2.7. környezetközpontú

4.5.2.7.1. tananyagcentrikusság

4.5.2.7.2. barátságos légkör

4.5.2.7.3. lelkes, támogató kolléga

5. Tanítási modell

5.1. Sigurdson + Oldson

5.1.1. táblázat

5.1.2. matematika

5.1.3. aktív tanítási modell

5.1.4. nagyobb tanulói teljesítmény ösztönzése

5.1.5. ellenőrzés -->

5.1.5.1. elősegíti a folyamatos fejlődést

5.2. alkalmazás

5.2.1. tanulókhoz

5.2.2. témához

5.2.3. tartalmi tényezőkhöz

5.3. eltérő módszerek használata

5.3.1. <-- eltérő szempontok