1. Intervention
1.1. Les trois style d'intervention
1.1.1. Laisser-faire
1.1.2. Directif
1.1.3. Démocratique
1.2. Stratégies pour établir un climat de soutien démocratique
1.2.1. Partager le pouvoir entre les adultes et les enfants
1.2.2. Établir des relations authentiques avec les enfants
1.2.3. Mettre en valeur les habiletés et les forces des enfants
1.2.4. S'engager à soutenir le jeu des enfants
1.2.5. Adopter une approche de résolutions de problèmes pour traiter les conflits interpersonnels
1.3. La gestion démocratique
1.3.1. Partage des temps de paroles
1.3.2. Partage des tâches
1.3.3. Partage des temps de jeux
1.3.4. Acquérir de bonnes habitudes de santé et d'hygiène
1.3.5. Apprentissage de la propreté
1.3.6. Se situer dans le temps
1.3.7. Des routines et des transitions dans la bonne humeur
1.3.8. Susciter l'intérêt pour les activités proposées
1.3.9. Se préoccuper de l'environnement
2. Animation
2.1. Fonctions de la planification
2.1.1. Cerner tout le potentiel d'une activité
2.1.2. Être plus disponible lors de la réalisation d'une activité
2.1.3. Se développer professionnellement
2.1.4. Poursuivre ses intentions pédagogique
2.1.5. Faciliter l'encadrement
2.2. Animation d'une activité
2.2.1. Rassembler les enfants
2.2.1.1. Capter l'attention des enfants
2.2.1.1.1. Jouer avec sa voix
2.2.1.1.2. Cris de ralliement
2.2.1.1.3. Repère visuel ou sonore
2.2.1.1.4. chansons, comptines
2.2.1.1.5. Non-verbal
2.2.1.1.6. Marionnette ou personnage
2.2.1.2. Indiquer clairement nos attentes
2.2.1.2.1. Donner des repères clairs
2.2.1.2.2. Donnez les attentes avant d'entrer dans le lieu
2.2.1.3. Sécurité
2.2.1.3.1. Avoir une vue d'ensemble des enfants en tout temps
2.2.1.4. Éviter les moments d'attente
2.2.1.4.1. Afin de maintenir l'attention des enfants
2.2.1.4.2. Donner les consignes même si un ou deux enfants parlent encore
2.2.1.5. S'adapter aux particularités du lieu
2.2.1.5.1. Local
2.2.1.5.2. Gymnase
2.2.1.5.3. Extérieur
2.2.2. Former des équipes
2.2.2.1. Formées par les enfants
2.2.2.2. Formées au hasard
2.2.2.3. Formées par l'animateur
2.2.3. Formuler les consignes
2.2.3.1. Préparer les consignes avant l'animation
2.2.3.2. Utiliser les «5 C»
3. Santé, prévention et sécutité
3.1. Besoins de santé
3.1.1. Besoins physiologiques
3.1.1.1. Respiration
3.1.1.2. Alimentation
3.1.1.3. Élimination
3.1.1.4. Exercice
3.1.1.5. Repos et sommeil
3.1.1.6. Confort et bien-être physique
3.1.1.7. Hygiène physique
3.1.1.8. Hygiène sexuelle
3.1.1.9. Sécurité physique
3.1.1.10. Loisirs
3.1.1.11. Intégrité sensorielle et motrice
3.1.2. Besoins psychologiques et sociaux
3.1.2.1. Amour et sécurité affective
3.1.2.2. Expression et communication
3.1.2.3. Compréhension
3.1.2.4. Actualisation
3.1.2.5. Intégration sociale
3.1.2.6. Identité et appartenance
3.1.2.7. Interdépendance
3.1.2.8. Sécurité financière
3.1.3. Besoins d'intériorité ou spirituels
3.1.3.1. Solitude et calme
3.1.3.2. Intériorité
3.2. Sécurité physique et affective
3.2.1. Stabilité physique
3.2.2. Stabilité affective
3.3. Santé
3.3.1. Bien-être physique, mental et social
3.4. Sécutité
3.4.1. Protection
3.4.2. Surveillance
3.4.3. Éducation
4. Besoins
4.1. Besoins de base
4.1.1. Sécurité
4.1.2. Stabilité
4.1.3. S'alimenter
4.1.4. Dormir, détente et relaxation
4.1.5. Être propre
4.1.6. Être respecté dans son rythme de dévelopement
4.1.7. Plaisir
4.1.8. Explorer, découvrir, expérimenter et observer
4.1.9. Bouger et sortir
4.1.10. Communiquer
4.1.11. Apprendre et jouer
4.2. Besoin affectif
4.2.1. Être aimé
4.2.2. Attention
4.2.3. Être apprécier pour ses qualités
4.2.4. Respect
4.2.5. Accompagnement
5. Communication
5.1. Les «5 C» dans la formulation de consignes
5.1.1. Claires
5.1.2. Constantes
5.1.3. Concrètes
5.1.4. Cohérentes
5.1.5. Conséquentes
5.2. Aptitudes à la communication
5.2.1. Utiliser judicieusement son temps d'écoute
5.2.2. Accorder une attention réelle
5.2.3. S'abstenir de porter un jugement
5.2.4. Maîtriser ses émotions
5.2.5. Voir à travers le regard de l'émetteur
5.2.6. Utiliser un langage non-verbal
5.3. Écoute participante
5.3.1. Réaction non-verbales démontrant de l'attention
5.3.2. Répondre par des messages d'accueils
5.3.3. Invitations chaleureuses
6. Approches éducatives
6.1. Les cinq principes fondamentaux
6.1.1. Chaque enfant est unique
6.1.2. L'enfant est le premier agent de son développement
6.1.3. Le développement de l'enfant est un processus global et intégré
6.1.4. L'enfant apprend par le jeu
6.1.5. La collaboration entre le personnel éducateur ou les RSG et les parents est essentielle au développement harmonieux de l'enfant
6.2. Apprentissage actif
6.2.1. Les cinq ingrédients essentiels
6.2.1.1. Le matériel
6.2.1.2. La manipulation
6.2.1.3. Le choix
6.2.1.4. Le langage
6.2.1.5. Le soutien
7. Estime de soi
7.1. Combler les besoins de l'enfant
7.2. Être un modèle pour l'enfant
7.3. Intervenir en cas de problème
7.4. Mettre des mots sur les sentiments
7.5. Enseigner en questionnant
7.6. Encourager l'enfant
8. Relation significative
8.1. Motivation à l'apprentissage
8.2. Motivation à plaire
8.3. Motivation à écouter
8.4. Sentiment de sécuité et confiance
8.4.1. Disponibilité à l'apprentissage
9. Développement de l'enfant
9.1. Développement global de l'enfant
9.1.1. Dimension affective
9.1.2. Dimension physique et motrice
9.1.3. Dimension sociale et morale
9.1.4. Dimension cognitive
9.1.5. Dimension langagière
9.2. Observation
9.2.1. Observer
9.2.2. Planifier
9.2.3. Intervenir
9.2.4. Réfléchir et rétroagir