PROCESOS COGNOSCITIVOS

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PROCESOS COGNOSCITIVOS por Mind Map: PROCESOS  COGNOSCITIVOS

1. ¿Cuáles son los procesos cognoscitivos superiores o complejos? Defina cada uno.

1.1. Los procesos cognitivos complejos procesan, analizan, sintetizan y expresan con la información percibida y almacenada por los procesos básicos.

1.1.1. El pensamiento

1.1.1.1. Se trata de un proceso mental que se encarga de razonar, tomar decisiones, resolver los problemas de la vida cotidiana, entre muchas otras funciones debido a su complejidad y heterogeneidad. Para poder llevar a cabo todas estas acciones, necesitamos crear conceptos en nuestra mente, organizar nuestras ideas, agrupar objetos, personas, entre otros elementos.

1.1.2. El lenguaje

1.1.2.1. El lenguaje es la capacidad con la que contamos todos los seres humanos para emitir y comprender diferentes tipos de sonidos y palabras que vienen de exterior en combinación con un gran número de frases y letras con la finalidad de entendernos y de comunicarnos con los demás personas. Aparte del lenguaje verbal, también se existe el

1.1.2.1.1. lenguaje corporal

1.1.3. La inteligencia

1.1.3.1. Es uno de los principales conceptos de estudio de la psicología, por lo que una infinidad de psicólogos en el largo del tiempo han ido reflexionando, argumentando y haciendo sus propias respuestas acerca de lo que es la inteligencia. Finalmente, hoy en día, hemos llegado a la conclusión de que la inteligencia no está compuesta también la aptitud para poder definirla, sino también a las teorías que han tenido una mayor aceptación acerca de este concepto.

1.1.3.1.1. Las inteligencias múltiples

1.2. Algunos tipos de procesos cognitivos superiores son los siguientes:

1.2.1. Aprendizaje

1.2.2. Aprendizaje

1.2.3. Imaginación

1.2.4. La creatividad

2. ¿Qué es la metacognición y qué papel juega el sujeto en ella?

2.1. Metacognición

2.1.1. es el grado de conciencia que tenemos acerca de nuestras propias actividades mentales, es decir, de nuestro propio pensamiento y aprendizaje.

2.1.1.1. Los antecedentes acerca de la metacognición se encuentran en las investigaciones sobre la metamemoria, es decir, el conocimiento que un sujeto llega a tener una forma de funcionar. Tulving y Madigan (1969) llamaron la atención en un aspecto que había permanecido inexplorado pero que constituyeron lo único humano acerca de la memoria, dicho aspecto es el conocimiento y las creencias que la gente tiene acerca de sus propios procesos de memoria. A partir de estas investigaciones, Flavell (1971) inicia sus trabajos sobre la metamemoria de los niños, es decir, lo que sabemos acerca de sus propios procesos de memoria, para lo que les pedimos a los niños que reflexionarán sobre este proceso. Desde esta perspectiva llegó a la reflexión sobre el conocimiento que los niños tienen sus propios procesos cognitivos, a lo que ha llamado la metacognición.

2.1.2. es un constructor tridimensional que abarca tres aspectos: la conciencia acerca de los procesos cognitivos, el monitoreo (supervisión, control y regulación) y la evaluación de dichos procesos.

2.1.2.1. Los trabajos de Flavell que abordan los problemas implicados en la generalización y la transferencia de lo aprendido, sirvieron para confirmar que los seres humanos son capaces de un estudio y un análisis el proceso que se utiliza para conocer, aprender y resolver problemas; es decir, pueden tener conocimiento sobre sus propios procesos cognitivos y además controlar y regularlos.

3. ¿Qué autores e investigaciones se asocian a la Metacognición?

3.1. Gregory bateson

3.1.1. Antropólogo y psicólogo inglés, quien inició los estudios sobre la metacognición en los animales.

3.2. John Hurley Flavell

3.2.1. psicólogo, pionero del concepto metacognición

3.3. Gregory Bateson

3.3.1. pionero de la llamada teoría de la mente

3.4. Ann Leslie Brown

3.4.1. psicóloga educativa (modelo metacognición)

3.5. Jean Baker Miller

3.6. Lev Vygotsky

4. ¿Cuáles son los componentes y las dimensiones de la metacognición? Tenga en cuenta autores.

4.1. Conocimiento y control de sí mismo, conocimiento y control del proceso. El conocimiento y control de sí mismo implica compromiso, actitudes y atención.

4.1.1. Baker y Brown (1982) plantean dos componentes de la metacognición: el conocimiento acerca de la cognición y la regulación de la cognición. El conocimiento acerca de la cognición se refiere el conocimiento de las fuentes cognitivas y la compatibilidad que hay entre las respuestas de la situación de aprendizaje y los recursos de los usuarios para aprender, mientras que la regulación de la cognición está conformada por los mecanismos autorreguladores que se Utilizado durante el proceso de aprendizaje.

4.1.1.1. Flavell, (1981) Describe la metacognición en dos componentes: El sable sobre la cognición: El sable sobre la cognición se refiere a la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos. Este comprende:

4.1.1.1.1. (a) Las características de los sujetos que aprenden; (b) Las particularidades de una tarea cognitiva y (c) el uso de estrategias para realizar una tarea.

4.1.2. Para Campione, Brown y Connell (1989), la metacognición comprende tres dimensiones: Una relación que tiene que ver con el conocimiento estable y consciente que las personas tienen acerca de la cognición, acerca de ellos mismos como aprendices o como solucionadores de problemas y sus recursos para Resolverlos, además de la estructura del conocimiento en el que están trabajando. Otra es la autorregulación, el monitoreo y el ordenamiento por parte de las personas con sus propias destrezas cognitivas. La última dimensión tiene que ver con la habilidad para reflexionar tanto sobre su propio conocimiento como sobre los procesos de manejo de ese conocimiento.

4.1.2.1. Desde la perspectiva de Nickerson (1988) se reconocen como dos dimensiones en la metacognición: una dimensión hace referencia al conocimiento de sus procesos de pensamiento humano en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular; es decir, de sus propias fuerzas y debilidades como pensador, de los recursos cognitivos propios. La otra dimensión se refiere a la capacidad de toda la persona para el manejo de los recursos cognitivos que posee y para la supervisión y evaluación de la forma como invierte los recursos en su propio desempeño cognitivo.

4.1.2.1.1. De otra parte Kagan y Lang (1988), las habilidades metacognitivas se ubican en las siguientes dimensiones:

5. ¿Cuáles son los aspectos primarios de la metacognición?

5.1. Conocimiento y control de sí mismo, y conocimiento y control del proceso. El conocimiento y control de sí mismo implica compromiso, actitudes y atención. Brown (1978)

6. ¿Qué son y para qué sirven las funciones ejecutivas a un sujeto?

6.1. Son todos aquellos procesamientos activos, vinculados al funcionamiento frontal humano, llevados a cabo cognitivamente para dar respuesta a situaciones para los que no tenemos una respuesta sobre aprendida, automática o fuertemente asociada. Es el conjunto de habilidades cognitivas de alto orden, implicadas en la regulación de la conducta dirigida al logro de objetivos. Implicar el esfuerzo cognitivo e interviene en la resolución de situaciones nuevas y complejas.

6.1.1. Para Papazian, Alfonso y Luzondo (2006) las funciones ejecutivas son los procesos mentales mediante los cuales se resuelven deliberadamente problemas como actividades creativas, conflictos de relaciones sociales, comunicativos, afectivos y motivacionales nuevos, y problemas que responden a la relación entre el individuo y el entorno A fin de solucionar estos problemas, las funciones ejecutivas se inhiben otros problemas internos y externos, así como la influencia de las emociones y las motivaciones; ponen en estado de alerta máxima el sistema de atención selectivo y sostenido antes, durante y después de tomar una acción. La información almacenada en la memoria es reciente y reciente. Si el problema es nuevo, se vale de la información en las memorias de trabajo verbal y no verbal, se analizan las consecuencias de los resultados de acciones previas similares, se toma en cuenta los riesgos, se presenta, se planea, se toma una decisión y se actúa de manera interna o externa. Todos estos procesos mentales son automonitorizados a fin de evitar errores tanto en el tiempo como en el espacio y autoevaluados para el cumplimiento de las órdenes que se han cumplido a la cabalidad, y los resultados son autoanalizados.

6.1.1.1. Las funciones ejecutivas son Empiezan a desarrollarse à partir del primer año de vida y continúe hasta la adolescencia. Permiten autorregular el comportamiento.

7. ¿Cuales son y en qué consisten cada una de esas Funciones Ejecutivas (FE)?

7.1. La memoria del trabajo, la inhibición y la flexibilidad (que depende de las dos primeras), así como todas las demás organizaciones (organización, planificación, fluidez verbal, categorización, automonitoreo, etc.).

7.1.1. La inhibicion

7.1.1.1. es la habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento apropiado. Es el proceso que nos permite suprimir, disminuir o bloquear toda aquella información o acción que puede generar alguna interferencia sobre los objetivos de la tarea que estemos realizando. Se trata de un mecanismo activo que reacciona y contrarresta la interferencia. Por interferencia nos referimos al efecto de la competición cognitiva (de recursos cognitivos, por ejemplo, atencionales) de estímulos, procesos o respuestas que producen un deterioro en la ejecución de determinados procesos o tareas. La inhibición, como todas las funciones ejecutivas, depende de la edad, alcanzando un pico de desarrollo en la adolescencia, manteniéndose constante en la adultez y decreciendo armónicamente con el paso de los años al igual que muchos otros procesos cognitivos.

7.1.1.1.1. (Tres mecanismos inhibitorios: la función de borrado, la función de acceso y la función de restricción.)

7.1.2. Flexibilidad

7.1.2.1. También se ha cambiado, cambiando, o conmutación atencional, es la habilidad para hacer transiciones, tolerar cambios, resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera. Se trata de un proceso mental con una capacidad limitada para cambiar de forma intermitente una serie de reglas imponer los procesos de inhibición y la memoria de trabajo de las personas adicionales. Implica el desplazamiento del foco de atención a una clase de estímulo a otro, alternando entre dos conjuntos cognitivos diferentes.

7.1.2.1.1. La flexibilidad depende del procesamiento y de la memoria del trabajo, y también para cambiar la perspectiva o el foco atencional es necesario, inhibir (o desactivar). Se estima que la flexibilidad cognitiva aparece entre los 3 y los 5 años cuando se le facilitan las funciones de una regla, por ejemplo, en tareas de clasificación de objetos.

7.1.2.2. Existen dos formas de flexibilidad

7.1.2.2.1. la flexibilidad reactiva

7.1.2.2.2. La flexibilidad espontánea

7.1.3. La memoria de trabajo (MT)

7.1.3.1. es un sistema que permite mantener la activación de la información relevante en el foco de atención para la ejecución de tareas complejas. Mediante un esfuerzo cognitivo, el foco de atención se mantiene por sobre un umbral de activación que permite el procesamiento activo y complejo de información dentro del sistema. La información que no es atendida por este foco atencional, decae progresivamente.

7.1.3.1.1. La MT se mantiene en conexión con la memoria a largo plazo, que permite acceder a los conocimientos y experiencias pasadas que el sujeto ha tenido sobre la tarea que se mantiene activada en la MT. De esta manera, con las aportaciones de esa información se opera con mayor precisión en la resolución de los problemas planteados. La memoria del trabajo se considera un elemento distintivo de la función ejecutiva. Hoy se sabe, por estudios de resonancia magnética, que la corteza prefrontal dorsolateral, desempeña un papel crucial en la memoria de trabajo. Se puede observar que durante los intervalos de retención de información, en los tiempos de respuesta con retraso, existe una actividad intensa y persistente en la zona. La memoria del trabajo es fundamental para realizar un análisis y síntesis de la información,

7.1.3.2. La MT está integrada por

7.1.3.2.1. la memoria a corto plazo (como dispositivo de almacenamiento), procesos de representación y procesos de control (ejecutivo central).

7.1.3.3. Se plantea que la MT está formada por tres componentes

7.1.3.3.1. Articulador bucle

7.1.3.3.2. Agenda visuoespacial

7.1.3.3.3. Ejecutivo central

7.1.3.4. La memoria a corto plazo

7.1.3.4.1. (como dispositivo de almacenamiento). En este modelo, la diferencia de la memoria de trabajo, se refiere a la información de la memoria a largo plazo, pero fuera del foco de atención.

7.2. Organización y categorización

7.2.1. La organización y la categorización son componentes fundamentales para la resolución de problemas. La organización implica la habilidad para ordenar la información e identificar las ideas principales o los conceptos clave en tareas de aprendizaje o cuando se trata de una información rápida, ya sea por vía oral o escrita. Incluye la habilidad para ordenar las cosas del entorno, los elementos del trabajo, juguetes, armarios, escritorios u otros lugares donde se guardan las cosas y para asegurar los materiales que se necesitarán para realizar una tarea adecuada. La categorización se define como la capacidad de clasificar los objetos en las categorías, y la capacidad de elaborar y evaluar las diferentes hipótesis con el objetivo de deducir una regla de clasificación correcta.

7.3. Planificación

7.3.1. La planificación se refiere a la capacidad para identificar y organizar una secuencia de eventos con el fin de lograr una meta específica. Involucra plantearse en un objetivo y determinar la mejor vía para alcanzarlos, con frecuencia a través de una serie de pasos para secuenciarse. Desde los tres años, el niño comprende la naturaleza preparatoria de un plan y es capaz de formular formularios verbales simples relacionados con eventos familiares. Puede solucionar problemas y puede desarrollar estrategias para prevenir problemas futuros. Este tipo de planeación es simple y menos eficiente que la habilidad para programar niños y niños de 7 y 11 años, quienes mantienen un plan de acción mucho más organizado y eficaz. Parece que desde el nacimiento hasta la adolescencia. En la mayoría de los casos el desempeño en esta etapa del desarrollo es equivalente al del adulto. Algunos autores sostienen que el futuro de la adolescencia entre los 20 y los 29 años.

7.4. Auto control

7.4.1. El autocontrol se refiere a la motivación y la capacidad de una persona para determinar el deseo problemático o la acción que genera conflictos. El ejemplo más común sería el de una persona que está en una dieta, y un lugar preferente, una persona que se ha convertido en una actividad que no está en su lugar. Lo fundamental de la definición está en lo que se puede evitar algo. Volviendo a nuestro ejemplo, una persona a la que no le agrademos los correos, ni el deseo de comerciar, ni la respuesta a la respuesta automática, y no generará conflicto. No hay conflicto, no hay intervención del autocontrol.

7.5. Automonitores

7.5.1. El monitoreo comprende la capacidad para tener conciencia sobre nuestras acciones y pensamientos y llevar a cabo un control o registro de las mismas. Posee dos aspectos; el primero, se refiere al hábito de controlar el propio comportamiento durante la realización de una tarea o después de la traducción, con el objeto de cerciorarse de la meta se ha alcanzado apropiadamente; el segundo aspecto, le responde la conciencia acerca de los efectos que la propia conducta provoca en el medio.

7.6. Fluidez verbal

7.6.1. La fluidez verbal es la capacidad que nos permite desempeñar verbalmente con eficiencia. Se considera una función ejecutiva que se evalúa mediante pruebas de generación que piden la producción de palabras que pertenecen a un grupo o una categoría específica dentro de un límite de tiempo. Se conocen dos tipos de pruebas de fluidez verbal: fonológica (o alfabética) y semántica.

7.7. Toma de decisiones

7.7.1. Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad ilimitada, que nos permite tomar decisiones frente a situaciones o problemas. Implica la capacidad de evaluar todos los componentes del problema, sopesar todas las opciones disponibles generar las nuevas respuestas, prever los tipos de error que han cometido y las consecuencias de los riesgos que se desencadenan en la elección que se escoja.

7.8. Iniciativa

7.8.1. Es la habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello. Incluye aspectos como la habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias de resolución de problemas de modo independiente.

7.9. Control Emocional

7.9.1. Refleja la influencia de las funciones ejecutivas (inhibición, automonitoreo) en la expresión y regulación de las diferentes emociones humanas.

8. ¿Qué habilidades metacognitivas, ¿has tenido un buen trabajo?

8.1. El conocimiento y control de mi misma; Tengo que fortalecer las redes de control, debo fortalecer el control en el proceso.

9. ¿Cómo percibir el estado de sus funciones ejecutivas, como sujeto? ¿Tienes que fortalecer y fortalecer?

9.1. Estoy trabajando en el fortalecimiento de algunas que de antemano sabia que no estaban funcionando bien debido a algunas dificultades de salud, como por ejemplo la memoria de trabajo. las que tengo fortalecidas son la flexibilidad y la inhibición.

10. ¿Qué autores e investigaciones se asocian a los estudios de las Funciones Ejecutivas?

10.1. Alexander Luria, pionero de la neuropsicología.

10.2. Alan Baddeley, Psicólogo

10.3. Dr. Harlow

10.4. Murriel Deutsch Lezak, neuropsicóloga Estudio científico de la neuropsicología sobre el lóbulo frontal (director ejecutivo del cerebro)

11. ¿En qué contexto cotidiano se puede aplicar las Funciones metacognitivas y las Funciones ejecutivas?

11.1. Se pueden mantener en todos los contextos, pues todos requieren un aprendizaje, planificación, toma de decisiones, entre otros. Ejemplos:

11.1.1. Cuando se mantiene la motivación durante un período prolongado de tiempo hasta finalizar una tarea.

11.1.2. Cuando reconocemos una cierta tarea, se trataría de un resultado complejo.

11.1.3. Nos preguntamos sobre el proceso de la tarea que hemos completado. Si hubiéramos podido utilizar otra estrategia o el resultado.

11.1.4. Somos conscientes de nuestro propio proceso de aprendizaje. Es decir, podemos observar y analizar desde fuera.

11.1.5. Toma de decisiones

11.1.6. Resolución de problemas

11.1.7. Regulación emocional y de conducta

11.1.8. Generalización de los aprendizajes

11.1.9. Adaptación a situaciones imprevistas y novedosas.

11.1.10. Sentido de la actividad

11.1.11. Hacer planos, organización, secuenciación de pasos.

11.1.12. Escasa resistencia a la distracción y la interferencia

11.1.13. Organización y manejo del tiempo

12. ¿Se pueden deteriorar las habilidades metacognitivas y las funciones ejecutivas (FE), de un ser humano? ¿Qué factores influyen para esto?

12.1. Si, se pueden deteriorar.

12.1.1. El deterioro de estas habilidades se presenta en varios tipos de niveles, el más común de ellos es el amnésico. Esta condición suele producirse de acuerdo con las investigaciones.

12.1.2. Tradicionalmente se ha dicho que las funciones ejecutivas se relacionan con el lado frontal del cerebro, que queda justo encima de nuestros ojos. Los problemas que se presentan con el funcionamiento ejecutivo.

12.1.3. Algo semejante ocurre con la degeneración frontotemporal. El deterioro en ese síndrome se localiza fundamentalmente en la zona frontal, las funciones ejecutivas son las primeras en verso, antes que la memoria. Sin embargo, también se han observado los síntomas de la función ejecutiva.

12.1.3.1. De ahí que en la actualidad se consideren las funciones ejecutivas que dependen de un solo lado del área frontal, sino también varios circuitos que se conectan con otras zonas del cerebro como los llamados ganglios básicos (Elliott, 2003).

12.1.4. La manifestación de este daño en nuestra conducta puede ser muy diverso. Una persona con deterioro ejecutivo puede mostrar:

12.1.4.1. • Incapacidad para organizar en el día a día, para iniciar acciones y optimizar el tiempo.

12.1.4.2. • La persona puede quedarse con “congelada” sin saber cuál es el próximo paso que debemos dar para, por ejemplo, hacer la cena y supervisar a los niños.

12.1.4.3. • Conductas socialesmente inapropiadas debido a la desinhibición, como decir chistes explícitamente sexuales

12.1.4.4. • Dificultad para generar y comprender conceptos abstractos, más bien se manejan a un nivel concreto.

12.1.4.5. • Problemas para aprender de la experiencia. No se aplican los conocimientos a las circunstancias del presente.

12.1.4.6. • Dificultades con el lenguaje. Pueden hablar de forma desorganizada, gramaticalmente incorrecta, o hablar adecuadamente, pero sin sentido.

12.1.4.7. • Poca empatía, dificultad para ponerse en el lugar del otro. Es común que la familia les acuse de egoísmo.

12.1.4.8. • Incapacidad para tomar decisiones, por el contrario, decisiones de forma impulsiva y con poco juicio.

13. ¿Qué avances se han encontrado los expertos sobre los procesos metacognitivos y las funciones ejecutivas (FE)?

13.1. Con el uso de tecnologías digitales resulta importante que el individuo desarrolle y se involucre en una reflexión metacognitiva continua que le permita no solamente sustentar las decisiones que implementa al resolver un problema sino también controlar y administrar su propio proceso de solución

13.2. La era actual ha sido definida como la era del cerebro. Es así como las neurociencias, dentro de las que se encuentran la neuropsicología, han tenido un desarrollo acelerado en los últimos años. En el estudio de la relación cerebro-conducta, propio de la neuropsicología, cada vez que se reporta en la literatura científica un mayor número de estudios sobre las llamadas funciones ejecutivas, los que se han asociado con los frentes de la vida.

14. ¿Qué papel juega lo sociocultural en las habilidades cognoscitivas superiores o complejas, así como en la metacognición y las funciones ejecutivas?

14.1. La teoría socicultural del desarrollo de Vygotsky se centra en las importantes contribuciones que la sociedad hace al desarrollo individual. Esta teoría enfatiza la interacción entre las personas en desarrollo y la cultura en la que viven. Además, la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky también sugiere que el aprendizaje humano es, en gran medida, un proceso social.

14.2. En este sentido, Vygotsky considera que las funciones cognitivas, así como las que se llevan a cabo en un cabo solas, se ven también en las creencias, los valores y las herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la que se desarrolla una persona y, por lo tanto , se determinan socioculturalmente. De este modo, las herramientas de adaptación intelectual de la cultura a cultura.