Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez media.

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Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez media. por Mind Map: Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez media.

1. juego rudo: juego vigoroso que involucra luchas y golpes acompañado de risas.

1.1. imagen corporal: creencias descriptivas y evaluativas acerca de la apariencia personal.

1.1.1. hipertension: presion sanguinea cronicamente alta.

2. -condiciones médicas agudas Enfermedades que duran poco tiempo. -condiciones médicas crónicas Enfermedades o problemas que persisten al menos durante tres meses.

3. -asma Enfermedad respiratoria crónica caracterizada por ataques repen-tinos de tos, silbidos y difi cultad para respirar.

4. diabetes Una de las enfermedades más comunes de la niñez. Se caracte- riza por altos niveles de glucosa en la sangre como resultado de un defecto en la producción de insulina, acción inefi caz de la insulina o ambas cosas.

5. -operaciones concretas Tercera etapa del desarrollo cog- noscitivo piagetiano (aproxima- damente entre los siete y 12 años), durante la cual los niños desarrollan el pensamiento ló- gico, pero no el abstracto

6. -seriación Capacidad para ordenar objetos a lo largo de una dimensión.

7. -inferencia transitiva Comprensión de la relación en- tre dos objetos conociendo la relación de cada uno con un ter- cer objeto.

8. -inclusión de clase Comprensión de la relación en- tre el todo y sus partes.

9. -razonamiento inductivo Tipo de razonamiento lógico que avanza de las observaciones particulares acerca de los miem- bros de una clase a una conclu- sión general acerca de esa clase.

10. -razonamiento deductivo Tipo de razonamiento lógico que avanza de una premisa general acerca de una clase a una conclusión acerca de un miembro o miembros particulares de la clase.

11. -función ejecutiva Control consciente de los pensa- mientos, emociones y acciones para alcanzar metas o resolver problemas.

12. -metamemoria Comprensión de los procesos de memoria.

13. -estrategias de mnemotecnia Técnicas para mejorar el desem- peño de la memoria. ayudas externas de memoria -Estrategias mnemónicas que se apoyan en un elemento externo a la persona.

14. -repaso Estrategia mnemónica para mantener un elemento en la memo- ria de trabajo por medio de la -repetición consciente. organización Estrategia mnemónica en que se categoriza el material que debe recordarse.

15. -elaboración Estrategia mnemónica que con- siste en hacer asociaciones men- tales que involucran a los elementos que deben recordarse.

16. Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler (WISC-IV) Prueba individual de inteligencia para niños de edad escolar, que arroja califi caciones verbales y de desempeño, así como una calificación combinada.

17. -Prueba de Capacidad Escolar de Otis-Lennon (OLSAT 8) Prueba grupal de inteligencia que se emplea para evaluar alumnos de jardín de niños hasta doceavo grado.

18. -sesgo cultural Tendencia de las pruebas de in- teligencia a incluir ítems que re- quieren conocimiento o habilidades que son más familiares o signifi cativas para algunos grupos culturales que para otros.

19. -pruebas libres de cultura Pruebas de inteligencia que, si su diseño fuera posible, no tendrían contenido ligado a la cultura.

20. -pruebas culturales justas Pruebas de inteligencia que, en un intento por evitar el sesgo cultural, se ocupan de experien- cias comunes en varias culturas.

21. -pruebas relevantes según la cultura Pruebas de inteligencia que se basan y se adaptan al contenido relacionado con la cultura.

22. -teoría de las inteligencias múltiples Teoría de Gardner de que cada persona tiene varias formas dis- tintas de inteligencia.

23. -teoría triárquica de la inteligencia Teoría de Sternberg que describe tres elementos de la inteligencia: componencial, experiencial y contextual.

24. -elemento componencial Término de Sternberg para refe- rirse al aspecto analítico de la inteligencia. -elemento experiencial Término de Sternberg para refe- rirse al aspecto creativo de la inteligencia.

25. -elemento contextual Término de Sternberg para refe- rirse al aspecto práctico de la inteligencia.

26. -conocimiento tácito Término de Sternberg para refe- rirse a la información que no se enseña formalmente o no se ex- presa de manera abierta pero que es necesaria para tener éxito.

27. -Prueba Triárquica de Capacidades de Sternberg (STAT) Prueba que pretende medir la inteligencia componencial, experiencial y contextual.

28. -Batería de Evaluación de Kaufman para Niños (K-ABC-II) Prueba individual, no tradicional,de inteligencia, diseñada para proporcionar evaluaciones precisas de niños pertenecientes a grupos minoritarios y niños con discapacidades.

29. -pruebas dinámicas Pruebas basadas en la teoría de Vygotsky que hacen énfasis en el potencial más que en el aprendizaje pasado

30. -pragmática Conjunto de reglas lingüísticas que rigen el uso del lenguaje para la comunicación.

31. -enfoque de inmersión en el inglés Método para la enseñanza del inglés como segundo idioma en el cual la instrucción sólo se rea- liza en inglés.

32. -educación bilingüe Sistema para la enseñanza de ni- ños que no hablan inglés, a los cuales se instruye en su lengua materna mientras aprenden in- glés y luego pasan a la ense- ñanza completa en este idioma.

33. -aprendizaje por inmersión recíproca (o inmersión doble) Aproximación a la educación de un segundo idioma en que los angloparlantes y quienes no ha- blan inglés aprenden juntos am- bos idiomas.

34. -metacognición Conciencia que tiene una per- sona de sus procesos mentales.

35. -capital social Recursos familiares y comunita- rios a los que puede recurrir una persona.

36. -discapacidad intelectual Funcionamiento cognoscitivo significativamente por debajo delo normal. Se conoce también como discapacidad cognoscitiva o retraso mental.

37. -dislexia Trastorno del desarrollo en que la adquisición de la lectura es mucho más lenta de lo pronosti- cado por el CI o la edad. -dificultades de aprendizaje (DA) Trastornos que interfieren con aspectos específi cos del aprendi- zaje y aprovechamiento escolar.

38. -creatividad Capacidad para considerar situa- ciones de una forma distinta, producir innovaciones o advertir problemas que no se habían identifi cado y encontrar soluciones originales.

39. -pensamiento convergente Pensamiento dirigido a encontrar la única respuesta correcta a un problema pensamiento -Pensamiento divergente que produce una variedad de posibilidades nuevas y diversas.

40. -programas de enriquecimiento Programas para la educación de niños superdotados que amplían y profundizan el conocimiento y las habilidades por medio de ac- tividades adicionales, proyectos, viajes de campo o mentores. -programas de aceleración Programas para la educación de los superdotados que los hacen avanzar por el currículo a un ritmo inusualmente rápido.