PARADIGMAS DE EDUCATIVA: DE LAS LEYES SUBYACENTES A LA MODERNIDAD REFLEXIVA

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PARADIGMAS DE EDUCATIVA: DE LAS LEYES SUBYACENTES A LA MODERNIDAD REFLEXIVA por Mind Map: PARADIGMAS DE EDUCATIVA: DE LAS LEYES SUBYACENTES A LA MODERNIDAD REFLEXIVA

1. Son los lentes con los que nos aproximamos al estudio sistemático e indagación coherente de la realidad educativa, no solo escolar.

2. Nos ayuda a situarnos ante el fenómeno educativo a tratar.

3. DIMENSIONES DE ANÁLISIS

3.1. • Dimensión ontológica:

3.1.1. ¿Cuál es nuestra manera de ver y entender la realidad educativa?

3.2. • Dimensión epistemológica:

3.2.1. ¿Cuál es la relación que establecemos con la realidad y el grado de implicación o no?

3.3. • Dimensión metodológica:

3.3.1. ¿Cómo podemos obtener el conocimiento científico de dicha realidad?

4. CONCEPTO DE PARADIGMA

4.1. Es un modelo epistémico acerca de la realidad educativa.

4.2. Es considerado como un macro-modelo o dispositivo de producción científica

4.3. El modelo es el despliegue y aplicación de una teoría.

5. Características de un paradigma son:

5.1. • Conjunto de descubrimientos compartidos y reconocidos.

5.2. • Conjunto de creencias y valores reconocidos.

5.3. • Conjunto de técnicas y procedimientos comunes.

5.4. • En un espacio de tiempo proporcionan: preguntas¬tipo y soluciones tipo.

6. TIPOS DE PARADIGMA

6.1. 1. Paradigma empírico¬-analítico/cuantitativo.

6.1.1. Ha sido el de mayor influencia en el campo de la educación, siendo hasta la mitad del siglo XX el referente exclusivo dentro de la investigación educativa.

6.1.2. Se basa en la idea del positivismo lógico, propio de las ciencias físico-naturales

6.1.3. Ningún conocimiento puede ser admitido como valido sino se ha obtenido a partir de la experiencia.

6.1.4. Esta corriente se caracteriza por:

6.1.4.1. La realidad objeto de estudio es objetiva e independiente del sujeto que se aproxima a ella.

6.1.4.1.1. A través de la observación y el uso de métodos científicos podemos ;

6.1.4.2. La investigación no debe verse contaminada por la visión subjetiva del investigador lo que pone de relieve el divorcio entre ;

6.1.4.2.1. Sujeto

6.1.4.2.2. Objeto

6.1.4.3. El estudio debe hacerse : identificando las regularidades de los fenómenos a través de la relaciones de causa-efecto.

6.1.4.3.1. Los sucesos no son aleatorios ni arbitrarios

6.1.4.4. El objetivo de la investigación educativa

6.1.4.4.1. Es generar leyes universales y generales

6.1.4.5. La vía de acercamiento al conocimiento válido

6.1.4.5.1. Es

6.1.5. Los supuestos fundamentales en los que se basa, junto a los principios rectores marcados por el positivismo lógico son:

6.1.5.1. a). La teoría debe ser universal.

6.1.5.2. b). La ciencia es una actividad desinteresada.

6.1.5.3. c). La realidad es objetiva, basada en las relaciones causa¬efecto (causalidad).

6.1.5.4. d).La forma de acceder al conocimiento es mediante la experimentación-observación sistemática: hipótesis¬variables¬herramientas (hipotético¬deductivo).

6.1.5.5. e). Contempla tres criterios de calidad: validez, fiabilidad y objetividad.

6.1.5.6. f).Aboga por la cuantificación de las variables, a través de la objetivación del hecho a estudiar: reducir ambigüedad y contradicciones.

6.2. 2. Paradigma interpretativo/cualitativo.

6.2.1. se dan una serie de escuelas de pensamiento diversas que nacen como oposición a los planteamientos positivista de acceso y comprensión de la realidad social, a saber:

6.2.1.1. Hermenéutica

6.2.1.2. Fenomenología

6.2.1.3. Interaccionismo

6.2.1.4. simbólico

6.2.2. Algunos de los postulados que caracterizan a este paradigma son:

6.2.2.1. • Los procesos de investigación tienen una naturaleza dinámica y simbólica:

6.2.2.1.1. Construcción social, a partir de las percepciones y representaciones de los actores de la investigación.

6.2.2.1.2. , El contexto escolar es un factor constituido por los significados que la comunidad atribuye.

6.2.2.2. • El objeto de investigación es la acción humana

6.2.2.2.1. El positivismo

6.2.2.3. • La construcción teórica

6.2.2.3.1. Se basa en la comprensión teleológica más que en la explicación causal.

6.2.2.4. • La objetividad

6.2.2.4.1. Se consigue con el acceso al simbolismo subjetivo que la acción tiene para los protagonistas.

6.2.3. Los supuestos fundamentales en los que se basa son:

6.2.3.1. a). Universalidades específicas y concretas, válidas para los contextos estudiados. No pretende generalizar, aunque no lo descarta.

6.2.3.2. b). Relación dialógica sujeto (investigador)¬objeto (sustancia) = subjetiva.

6.2.3.3. c).La influencia de la dimensión axiológica o valores es asumida como parte indisoluble de la investigación en sus distintas fases.

6.2.3.4. d).La investigación (leyes y teorías) se desarrolla a partir de los datos y no del contraste empírico de hipótesis previamente establecidas.

6.2.3.5. e). Los diseños se caracterizan por ser emergentes, menos rígidos que los positivistas.

6.3. 3. Paradigma socio¬crítico/orientada a la práctica educativa: toma de decisiones y cambio

6.3.1. Los supuestos fundamentales en los que se basa esta perspectiva son:

6.3.1.1. a).Una visión praxeológica: orientada a la mejora de la práctica.

6.3.1.2. b).La democratización del conocimiento: no es algo que deba estar en manos de unos pocos; el investigador es el propio profesor.

6.3.1.3. c).El profesor como investigador y generador de cambio.

6.3.1.4. d).El interés por los problemas próximos a la práctica educativa del aula.

6.3.1.5. e).La flexibilidad metodológica: técnicas dialécticas.

6.3.1.6. f).La cogestión del diseño: se negocia.

6.3.2. Pretende superar el reduccionismo del positivismo, al afirmar que la educación no es empíricamente pura

6.3.2.1. En el sentido de homologable a cualquier otra ciencia física-¬natural

6.3.3. Superar el conservadurismo del paradigma interpretativo

6.3.4. Los socio-críticos defienden un sistema educativo mas justo