Construir Competencias desde la Escuela

El proceso enseñanza aprendizaje desde el modelo de competencias.

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Construir Competencias desde la Escuela por Mind Map: Construir Competencias desde la Escuela

1. Programas Escolares y Competencias

1.1. Crear competencias

1.1.1. Sentido crítico

1.1.2. Enfrentar con dignidad

1.1.3. Inteligencia y autonomía

1.1.4. Respeto al prójimo

1.2. Esta unida

1.2.1. Práctica social

1.2.2. Praparar un trabajo

1.2.3. No necesariamente Practica Reflexiva

1.3. Establecimiento de una formación profesional

1.3.1. Identificar bien las situaciones adecuadas

1.3.2. Enfatizar las competencias transversales

1.3.2.1. Fingir que las disciplinas forman competencias

1.4. Búsqueda de Competencias transversales

1.4.1. Desarrollo de competencias

1.4.2. Situaciones problemáticas

1.5. Práctica de referencia y transposición

1.5.1. Competencia

1.5.2. Argumentación

1.5.3. Molesto para quienes no desean alumnos en la argumentación

1.5.4. Amenazan el orden social

1.5.5. Competencia nobel y perjudicial

1.6. Transferencia e integración de conocimientos

1.6.1. La escolaridad debe contribuir a construir competencias

1.6.2. Que es esfuerzo de la utilización de competencias se vea reflejado en el alumno

1.7. Consecuencias para los programas

1.7.1. Se admitirá el lenguaje de las competencias

1.7.2. Capacidades de los 4 saberes

1.8. Bases de competencias

1.8.1. Documentos

1.8.1.1. Homogeneizar los niveles de exigencia

1.8.1.2. Competencias transversales

1.8.2. Competencias para la formacion

1.8.2.1. Competencias disciplinares

1.8.3. Escuelas y tentaciones

1.8.3.1. Confianza en los profesores

1.8.3.1.1. Riesgo de desigualdad

1.8.3.2. Control de todo

1.8.3.2.1. Favorecer

2. Consecuencias para el Trabajo del Profesor

2.1. Enfoque por competencias

2.1.1. Los saberes como recursos a movilizar

2.1.2. Trabajar a través de problemas

2.1.3. Crear o utilizar método de enseñanza distintos

2.1.4. Negociar y conducir proyectos

2.1.5. Tener una planificación flexible e indicativa

2.1.6. Uso de la improvisación

2.1.7. Uso de la didáctica

2.1.8. Evaluación formadora

2.1.9. Menor separación disciplinaria

2.2. Saberes como recursos para movilizar

2.2.1. Precisa el lugar que ocupan los saberes

2.2.2. Condiciones efectivas de la acción

2.2.3. El dominio impide saber lo que se hará y contruira en el aula

2.2.4. Tradición pedagógica

2.2.5. Renovación cultural

2.2.6. Críterio imperialista

2.2.7. Aprender hacer lo que no se sabe hacer haciendolo

2.2.8. Cambios de identidad del profesor

2.2.8.1. Relación pragmatica-relación menor

2.2.8.2. Aceptar el desorden como una caracteística de la accion

2.2.8.3. Despedirse del dominio

2.2.8.4. Practica de los saberes

2.3. Trabajar regularmente por problemas

2.3.1. Que el alumno busque solucion a los problemas

2.3.2. Crear competencias con hechos reales

2.3.3. Se vuelve responsable

2.3.3.1. Diferentes situaciones

2.3.3.2. Recursos en la realidad

2.3.4. Sus respuestas o resultados

2.3.4.1. Desarrollo de competencias

2.3.4.2. identificación de aprendizajes

2.3.4.3. Estructurar

2.3.4.4. Administrar tiempo y función

2.4. Crear o utilizar otros medios de enseñanza

2.4.1. Ideas, proyectos y actividades

2.4.2. Objetos para la educacion

2.4.3. Revisar continados

2.4.4. Generar independencia

2.5. Negociar y conducir proyectos con sus alumnos

2.5.1. Forma de respetar

2.5.2. Poder compartido

2.5.3. Involucrar y guiar

2.5.4. Adquirir

2.5.4.1. Analisis

2.5.4.2. Libertar

2.5.4.3. Habilidad

2.5.4.4. Saberes

2.6. Establecer un nuevo contrato didactivo

2.6.1. Escuchar y tratar de comprender

2.6.2. Involucrarse y articipar

2.6.3. Ruptura del individualismo

2.6.4. Desarrollo alumno-profesor

2.6.4.1. Aceptar errores

2.6.4.2. Cooperar

2.6.4.3. Involucrarse

2.6.4.4. Adaptarse

2.7. Practicar un evaluación formadora

2.7.1. Involucrar a los alumnos

2.7.2. Crear situaciones de evaluación

2.7.3. Contribución individual

2.7.4. Identificar dificultades

2.7.5. Retroalimentar

2.7.6. Uso y dominio de una observacion

2.7.7. Adios evaluación como presión

2.8. Menor separación de disciplinas

2.8.1. Formación global de los alumnos

2.8.2. Que aprendan a discutir

2.8.3. Que perciban y valoren

2.8.4. No retroceder

2.8.5. Balanceo conocimientos-competencias

2.8.6. Aceptar ayuda

2.9. Convencer a los alumnos de cambiar de profesión

2.9.1. Implicación

2.9.2. Transparencia

2.9.3. Cooperación

2.9.4. Tenacidad

2.9.5. Responsabilidad

2.10. Nueva formación, nueva identidad