1. EPC (Enseñanza para la comprension)
1.1. comprension
1.1.1. Es una creación mental en el cual existen transformaciones.
1.1.1.1. Papel de la escuela
1.1.1.1.1. A través de desarrollo de aprendizajes
1.2. Blythe y Perkins
1.2.1. Topicos generativos
1.2.2. Las metas de comprension
1.2.3. Los desempeños de comprensión
1.2.4. Valoración continua
1.3. Daniel Wilson
1.3.1. contenidos
1.3.2. metodos
1.3.3. Propositos
1.3.4. Formas de comunicación
2. Lineamientos
2.1. Constructivismo
2.1.1. Entregar al alumno herramientas que les permite crear sus propios procedimientos ora resolver problemas.
2.1.1.1. El contenido
2.1.1.2. La actividad educativa e instruccional
2.1.1.3. Actividades de aprendizaje de los estudiantes
2.1.1.4. Las relaciones
2.2. Dimensiones
2.2.1. Cognitiva
2.2.2. Afectiva
2.2.2.1. Disposicion para el aprendizaje
2.2.3. relacion
2.3. Herramientas
2.3.1. virtuales
2.3.1.1. Moodle
2.3.2. Lenguaje
2.3.3. Lengua
2.3.4. Animacion
2.3.5. Estructuracion
2.3.6. Programas
2.3.6.1. Hot potatoes
2.3.6.1.1. Software para el aprendizaje del ingles
2.3.6.1.2. Centro de humanidades de la universidad victoria( UVIC)
3. PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA, OBJETO VIRTUAL DE
4. APRENDIZAJE, (OVA) PARA LA ENSEÑANZA DE REDES TRÓFICAS
4.1. fundamentación aprendizaje significativo
4.1.1. Constructivismo y Aprendizaje Significativo
4.2. fundamentación epistemológica
4.2.1. Todas las funciones, y de hecho toda la vida, dentro de un ecosistema depende de la utilización de una fuente de energía.
4.3. fundamentación conceptual
4.4. Proponer una estrategia pedagógica (OVA) dirigida a estudiantes de ciclo IV del colegio departamental Sergio Camargo que contribuya a la compresión de redes tróficas, de un riachuelo de alta montaña neotropical
4.5. Diseño Metodológico
4.5.1. Primero se realiza una revisión epistemológica y conceptual del tema central del trabajo: redes tróficas; además se realiza una reconstrucción pedagógica seleccionando el modelo de aprendizaje significativo, en el cual se enmarca el trabajo y que sirve como base para la propuesta de las actividades y la estructuración del objeto virtual de aprendizaje.
5. Metodologia
5.1. fase de analisis
5.1.1. Deficion de la asignatura
5.1.2. El grupo de estudiantes
5.1.2.1. Condiciones
5.1.3. Objetivos de desempeño
5.1.4. Objetivos de aprendizaje
5.1.5. Objetivos de enseñanza
5.1.6. Recursos
5.2. Fase de diseño
5.2.1. Diseño de las instrucciones
5.2.2. sistema de evaluación
5.2.3. Diseño de la interfaz
5.2.4. Cuales son los roles
5.3. fase d desarrollo
5.3.1. Creación de las plataformas
5.3.2. Las unidades tematicas
5.3.3. Implementacion del programa en el servidor
5.3.4. Espacios virtuales
5.3.5. Estructuración de los objetivos virtuales.
5.4. Fase de evaluacion
5.5. La carga de las unidades temáticas.
5.6. Fase de Administracion
5.6.1. Induccion a los estudiantes
5.6.2. Comunicación bidirecional
5.6.3. El soporte tecnico
5.6.4. El seguimiento Individualizado
5.6.5. Reporte de calificaciones
5.6.6. Plataformas
6. Metodologías y modelos de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS) en Colombia
6.1. Introducción
6.1.1. Los avances tecnológicos han transformado a las naciones en sus ámbitos sociales, económicos, culturales y educativos
6.2. Estado del arte
6.2.1. Antecedentes
6.2.1.1. El MEN adopta un modelo centralizado de recolección y publicación de objetos de aprendizaje, en un primer momento con los objetos del concurso
6.3. Banco de Objetos virtuales de Aprendizaje en Colombia
6.3.1. El acceso al banco o repositorio de OVAs de cada una de las universidades se encuentra en la página web http://colombia.campusvirtualsp.org/?q=node/114.Por medio de esta plataforma usted podrá acceder a un sistema centralizado
6.3.1.1. 1. Mejorar el costo de la instrucción online, 2. Habilitar la innovación pedagógica (Wiley, 2003).