1. 4. Postergar el momento de empezar a escribir.
1.1. Recopilar y leer bibliografia sin poner pensamientos o esbozos para producir su texto.
1.2. Con esa falta de enfoque se termina escribiendo ciñendose al punto de vista de las fuentes
1.3. AL acabarse el tiempo, ya no hay tiempo para repensar las ideas o proponer.
1.4. Es un amuestra de inseguridad ante los estandares que se esperan del escrito
2. 3. Revisar solo la superficie del Texto.
2.1. No encaran las revisiones de los textos como instrumento para repensar el tema.
2.2. Revisan frases o lineas, pero no el texto en su conjunto
2.3. La revisión se considera un proceso de corrección de errores
2.4. Esta inflexibilidad impide al texto madurar
3. 2. Desaprovechar la potencialidad Epistemica del escribir.
3.1. Se relaciona con no tener en cuenta al lector
3.2. Recupera de la memoria lo que sabe. "Decir el conocimeinto"
3.3. Es una escritura centrada en sus puntos de vista.
3.4. No relacionan los problemas de contenido con los problemas retoricos
4. 1. No Tener en Cuenta al Lector
4.1. Prosa basada en el Autor.
4.2. Se presentan ideas en el orden que fueron descubiertas
4.3. Refleja su proceso de pensamiento
4.4. No crea un lenguaje y contexto compartido
4.5. El autor no destaca lo principal y no se anticipa a la necesidad de su lector
4.6. Son sumarios mas que sintesis analíticas
5. El Proceso de Escritura Académica: 4 Dificultades de la Enseñanza Universitaria
6. Fundamentos Teóricos
6.1. Las exigencias academicas universitarias son distintas a las requeridas en etapas anteriores
6.2. LETRISMO ACADEMICO Y ALFABETIZACION ACADEMICA: Los usuarios requieren nuevas competencias lectoras y escritoras para nuevos generos discursivos.
7. Desmitificación de la Lectura y Escritura en la Universidad
7.1. Propuestas de Renovación en la Valoración de la LyE Universitaria por varios autores
7.1.1. "Cada Tipo de Texto implica condiciones textuales y contextuales que los diferencian a la hora de elaborarlos".
7.1.2. "Cada producción escrita viene condicionada por un tema, el interlocutor, la superestructura, el propósito, y el modo de elaboración".
7.1.3. "Redactar en la Universidad exige un nuevo lenguaje, otros metalenguajes y formas diferenciadas de abordar el texto según su área-conocimiento."
7.1.4. "Distintos Generos discursivos que se apropian a lo largo de la vida Universitaria".
7.1.5. "La responsabilidad debe ser asumida por todos"
7.1.6. "Para aprender el conocimiento de una disciplina se requiere aprender a saber interpretar y producir sus escritos".
7.2. Conciencia de la Cultura Escrita en la Universidad
7.2.1. Compromiso Institucional
7.2.2. Acción interdisciplinar entre los actores competentes. Docentes y Alumnos.
7.2.3. Tiene razón de Ser en contexto específicos y situaciones concretas en las que se interactua con textos especializados.
7.2.4. Es una herramienta fundamental en el estudio de los temas curriculares
7.2.5. Debe haber comprensión de contenidos para la adecuada apropiación.
7.2.6. Los nuevos saberes obtenidos con la lectura se transforman en nueva producción.
8. Problematica y Antecedentes
8.1. Se cree que es una habilidad adquirida en las primeras etapas del sistema educativo
8.2. Los Hechos demuestran carencias a nivel universitario de lo conceptual, estructura-textual y lo formal.
8.3. LA LyE son procesos fundamentales en el desarrollo de la humanidad.
8.4. Desde la deacada de los 80 con curriculos diseñados desde lo procesal .
8.5. Evaluaciones a docentes con resultados muy deficientes
9. Diseño de la Secuencia Didáctica.
9.1. Caso de estudio
9.1.1. Trabajo Interdisciplinar con el Área de Matemáticas.
9.1.2. Aplicación y Valoración de 4 cuestionarios.
9.1.3. Involucro a 1 docente de Matemáticas, 1 docente de Lenguas y los Alumno
9.1.4. Aplicación de 2 fases: Diagnostico y Diseño.
9.2. Propuesta diseñada según el Caso.
9.2.1. Estrategia Interdisciplinaria para involucrar estudiantes con el objetivo de comprender y producir el texto seleccionado
9.2.2. 1. Enseñanza sistemática que facilite instrumentos comunicativos y lingüísticos.
9.2.3. 2. Una organización de conjunto (alumnos y docentes).
9.2.4. 3. Una enseñanza Intensiva
9.2.5. 4. La Negociación de la tarea, los objetivos, los procedimientos y la Evaluación.
9.2.6. 5. Conciencia del alumno de por que y para que esta trabajando.