Procesos cognoscitivos

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Procesos cognoscitivos por Mind Map: Procesos cognoscitivos

1. .Procesos cognoscitivos superiores: Pensamiento Se trata de un proceso mental que se encarga de razonar, tomar decisiones. Lenguaje El lenguaje es la capacidad con la que contamos todos los seres humanos para emitir y comprender distintos tipos de sonidos y palabras que vienen del exterior en combinación con un gran número de frases y letras con la finalidad de entendernos y de comunicarnos con las demás personas. Funciones ejecutiva, facultades y habilidades para planificar y organizar

2. La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. Cada persona tiene de alguna manera, puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconciente. De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los alumnos.

3. Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell (1978), un especialista en psicología cognitiva, y que la explica diciendo que: “La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender A que B” Según Burón (1996), la metacognición se destaca por cuatro características: 1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental 2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados 3. Autoobservación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas. 4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.

4. Las funciones ejecutivas se pueden definir como el conjunto de capacidades cognitivas necesarias para controlar y autorregular la propia conducta. Es decir, las funciones ejecutivas son lo que nos permite establecer, mantener, supervisar, corregir y alcanzar un plan de acción dirigido a una meta. Este conjunto de funciones es de gran importancia, pues lo usamos a diario. El término de Funciones Ejecutivas fue propuesto por Muriel Lezak en 1982. Este conjunto de capacidades cognitivas se encuentran relativamente delimitadas en las estructuras prefrontales del cerebro. Las áreas cerebrales más relacionadas con las funciones ejecutivas son la corteza prefrontal dorsolateral, la corteza prefrontal ventromedial, la corteza prefrontal orbitofrontal y la corteza cingulada anterior. Podemos obtener una estimación de la integridad funcional de estas estructuras a través de tests de funciones ejecutivas. Mediante la práctica y el entrenamiento cognitivo

5. Clasificación de las funciones ejecutivas: Memoria de trabajo: capacidad de almacenamiento temporal de información y su procesamiento. Se trata de un espacio en el que la información específica está disponible para su manipulación y transformación durante un periodo particular de tiempo. Planificación:capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de acción para conseguirlos y elegir el más adecuado en base a la anticipación de consecuencias. Razonamiento: facultad que nos permite resolver problemas de diversa índole de manera consciente estableciendo relaciones causales entre ellos. Flexibilidad:habilidad que nos permite realizar cambios en algo que ya estaba previamente planeado, adaptándonos así a las circunstancias de nuestro entorno. Inhibición: capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante tanto interna como externa cuando estamos realizando una tarea. Toma de decisiones:proceso de realizar una elección entre varias alternativas en función de nuestras necesidades, sopesando los resultados y las consecuencias de todas las opciones. Estimación temporal:capacidad de calcular de manera aproximada el paso del tiempo y la duración de un suceso o actividad. Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (dichas tareas deben ser de diferente tipo), prestando atención a ambas de manera constante. Branching (multitarea): capacidad de organizar y realizar tareas óptimamente de manera simultánea, intercalándolas y sabiendo en qué punto están cada una en cada momento.

6. Las habilidades que creo que tengo de metacogniscion como investigador : conocimiento acerca del conocimiento, el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios. conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo, el proceso de aprendizaje y la solución de problemas. conocimiento de estrategias regulación de la cognición a través de la planeacion, organización y evaluación de resultados. La metacognicion me ha ayudado a reconocer si lo que hago está bien o si tengo dificultad para comprender la lectura. Cuando vigilo mis acciones, me ayuda a detectar si hay la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa, volver a empezar, o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. Debo utilizar un plan de lectura que me oriente el aprendizaje, planteándome objetivos, o criterios para juzgar mi desempeño frente a un texto.

7. Me autopercibo con muy buena creatividad e imaginación constructiva, tengo gran capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, En cuanto al pensamiento, tengo buena Capacidad para formar ideas y representaciones de la realidad en mi mente, no solo artísticamente sino también con pensamiento investigativo y crítico, en mis funciones ejecutivas, siempre he tenido buenas facultades y habilidades para planificar y organizar, siempre me evalúo con espíritu crítico, trato de adaptarme al cambio con eficacia, superando las dificultades y tropiezos que se me presentan, tratando de utilizar creativamente los recursos y elementos que tengo y teniendo siempre presente mis objetivos, para llegar a la meta en cada uno de los puntos de mi proyecto de vida.

8. Autores que se asociacian a las funciones ejecutivas: Lewis, S.; Barceló, E. y Moreno, M. (2006) definen las funciones ejecutivas como las habilidades o capacidades cognoscitivas de orden superior, que le permiten a un individuo solucionar un problema o conseguir un objetivo. Desde esta perspectiva las funciones ejecutivas requieren la capacidad de observar en forma critica este proceso, revisar las estrategias de solución, corregir los errores y modificar las acciones y comportamientos que se requieran para solucionar un problema u obtener un objetivo, estas funciones sólo logran su madurez a partir de los 16 años bajo unas condiciones biológicas, sociales y ambientales adecuadas. según Levin (2005) define las funciones ejecutivas como funciones cognitivas superiores encargadas de gestionar el proceso de memoria, lenguaje, percepción, habilidades motoras, en el servicio de configuración, administración y el logro de los objetivos. Las funciones ejecutivas incluyen la organización, planificación, flexibilidad cognitiva y el automonitoreo y autorregulación bajo las normas de comportamiento social, para la solución de un problema. Se consideran funciones cognitivas superiores, las cuales han sido consideradas hace más de 2000 años propias del lóbulo prefrontal Jódar, M. (2004). Estas funciones regulan todo los procesos indispensables para la adaptación social, destrezas. Melzter & Krishnan, (2007 citado en Rosselli, Jurado y Matute, 2008)y laborales Crépeau, Scherzer, Belleville, & Desmarais, (1997 citado en Rosselli, Jurado y Matute , 2008 ) requeridas en el comportamiento propositivo. Esta definición plantea a las funciones como un requerimiento para la consecución de metas escolares, las cuales necesitan de cada uno de los componentes de las funciones ejecutivas para alcanzar el aprendizaje, recordando que el aprendizaje requiere la organización de las funciones cognitivas. Este planteamiento de considerar las funciones ejecutivas como requerimiento del aprendizaje es también expuesto por Vergara, C. (2008) Melzter & Krishnan, (2007 citado en Rosselli, Jurado y Matute, 2008)y laborales Crépeau, Scherzer, Belleville, & Desmarais, (1997 citado en Rosselli, Jurado y Matute , 2008 ) requeridas en el comportamiento propositivo. Esta definición plantea a las funciones como un requerimiento para la consecución de metas escolares, las cuales necesitan de cada uno de los componentes de las funciones ejecutivas para alcanzar el aprendizaje, recordando que el aprendizaje requiere la organización de las funciones cognitivas. Este planteamiento de considerar las funciones ejecutivas como requerimiento del aprendizaje es también expuesto por Vergara, C. (2008) Melzter & Krishnan, (2007 citado en Rosselli, Jurado y Matute, 2008)y laborales Crépeau, Scherzer, Belleville, & Desmarais, (1997 citado en Rosselli, Jurado y Matute , 2008 ) requeridas en el comportamiento propositivo. Esta definición plantea a las funciones como un requerimiento para la consecución de metas escolares, las cuales necesitan de cada uno de los componentes de las funciones ejecutivas para alcanzar el aprendizaje, recordando que el aprendizaje requiere la organización de las funciones cognitivas. Este planteamiento de considerar las funciones ejecutivas como requerimiento del aprendizaje es también expuesto por Vergara, C. (2008) Melzter & Krishnan, (2007 citado en Rosselli, Jurado y Matute, 2008)y laborales Crépeau, Scherzer, Belleville, & Desmarais, (1997 citado en Rosselli, Jurado y Matute , 2008 ) requeridas en el comportamiento propositivo. Esta definición plantea a las funciones como un requerimiento para la consecución de metas escolares, las cuales necesitan de cada uno de los componentes de las funciones ejecutivas para alcanzar el aprendizaje, recordando que el aprendizaje requiere la organización de las funciones cognitivas. Este planteamiento de considerar las funciones ejecutivas como requerimiento del aprendizaje es también expuesto por Vergara, C. (2008)

9. los contextos cotidianos donde se pueden aplicar los procesos metacognitivas y las funciones ejecutivas son: *Horarios: tanto escolares, laborales y de estudio. De esta manera el cerebro se capacita para tener una misma conducta, en cierto tiempo. Para así lograr sus metas. * Cursos extracurriculares: de esta manera crea esquemas cognitivos nuevos, que le favorezca con respecto a las metas que este tiene. *Pueden ser además, cursos que fomenten sus actividades artísticas. Espacios de entretenimiento: ya que estos espacios puede ser un lugar dónde el individuo pueda crear ideas con respecto a las metas que tiene. Reflexionar: con respecto a las conductas que ha tenido, para así crecer como individuo y aprender de los errores y éxitos.

10. Las habilidades metacognitivas y las funciones ejecutivas de un ser humano se pueden deteriorar y los factores que influyen son: Problemas familiares, laborales, académicas. Situaciones que le generen mucho estrés. Cuando el ser humano se siente en peligro. Reacciones naturales como: hambre, sueño. Debo agregar, que el individuo aprende de estas situaciones y las integra en su esquema cognitivo, para poder reaccionar adecuadamente en circunstancias similares.

11.  ¿Qué avances científicos han hallado los expertos acerca de los procesos metacognitivos y las funciones ejecutivas (FE)? un estudio revela una nueva aproximación a los misterios de la organización y el funcionamiento neocórtex. Esta sección del cerebro, responsable de la percepción sensorial, el pensamiento consciente y el lenguaje, es mucho mayor en humanos, lo que los distingue del resto de mamíferos. El neocórtex se considera un objeto de estudio ideal para investigar los procesos cognitivos, sobre los que existen diferentes teorías. Unas sugieren que los humanos tienen unos procesos cognitivos más complejos porque tenemos células más grandes y un circuito más complejo en el neocórtex. Otras teorías atribuyen estos procesos a la existencia de diferentes tipos de células en el neocórtex, unas células que otros mamíferos no tienen. El estudio desarrollado en la Universidad de Szeged (Hungría) inclina la balanza hacia el segundo tipo de teorías, al desvelar el importante papel que desempeñan unas células específicas, las células chandelier, llamadas así porque su estructura recuerda a la de un candelabro antiguo.

12.  ¿Qué papel juega lo sociocultural en las habilidades cognoscitivas superiores o complejas, así como en la metacognición y las funciones ejecutivas? La cultura es un fenómeno social limitado por procesos psicológicos de cognición y aprendizaje. una parte esencial de la cultura depende de la manifestación de las capacidades cognitivas humanas. Por esta razón, la teoría cultural no puede ni debe hacer caso omiso de la investigación acerca de cómo trabaja la mente humana. Para los enfoques cognitivos sociales, solamente las personas (a través de sus capacidades mentales) cuentan con los instrumentos necesarios para elaborar e interpretar significados y, por lo tanto, se impone conocer cómo la mente procesa la información del entorno. Para los enfoques naturalistas se requiere conocer cómo trabaja la mente para descubrir la susceptibilidad humana hacia ciertos tipos de conceptos, inferencias y razonamientos. La persona que aprende, en cuanto tal, se denomina aprendiz, siéndolo a lo largo de la vida. Por el aprendizaje las personas adquieren conocimientos y formas de conducta, implicando básicamente cambios en el conocimiento de las cosas y el comportamiento respecto de las mismas. El sistema humano de aprendizaje está activo en todo momento. Desde el nacimiento, a lo largo de la vida, y hasta el final de la misma, en los seres humanos se producen distintos procesos de aprendizaje, con resultados diversos, aunque coherentes. Cualquier tipo de actividad humana, artesana, técnica, deportiva, artística o de pensamiento, aun no siendo una actividad de aprendizaje específica e intencionalmente pretendida, implica aprendizaje como valor añadido. Incluso la repetición de la misma actividad, puede comportar aprendizaje, en la medida en que consolide el dominio de la habilidad o destreza específica, hasta lograr su automatización. Para que los procesos cognoscitivos se den de manera coherente y armónica, es de vital importancia, aprender a gestionar las emociones, para evitar en todo caso el estrés crónico, trastorno que nos puede llevar a otros trastornos más significativos como la obesidad, la depresión, envejecimiento prematuro y el cáncer… por lo tanto es necesario que en esta cultura se enseñé también a desarrollar las cualidades humanas, que nos llevan a ser personas más sanas y equilibradas, además saber que todos tenemos la capacidad de imaginar y de crear, lo que pasa es que la tenemos que desarrollar y descubrir cuál es nuestra pasión, cuáles son nuestras facultades creativas y saber que las podemos ejecutar a través de la práctica consciente de la misma. “Todos tenemos talento si sabemos descubrirlo.” Ken Robinson.