Unidad 1 - Bases Teóricas de los Modelos Histórico Cultural y Ecosistémico.

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Unidad 1 - Bases Teóricas de los Modelos Histórico Cultural y Ecosistémico. por Mind Map: Unidad 1 - Bases Teóricas de los Modelos Histórico Cultural y Ecosistémico.

1. La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque Histórico-cultural.

1.1. La evaluación y diagnóstico

1.1.1. es una valoración integral, explicativa, encaminada a orientar y promover el proceso de desarrollo y formación de las personas e incluso de las instituciones. Pudiera cambiar el significado que ha sido construido por la cultura y, por tanto, el sentido personal para el sujeto. (Beatón, pág. 17)

1.1.1.1. se muestra el trasfondo historico de la evaluacinpsicologica infantil , la relacion entre los aspectos teooriocos y empiricos en el desarrollo dela evaluacion psicologica

1.1.2. testá presente siempre y se basa en que es realizar un proceso de la enseñanza no basado en los contenidos de un programa, o no sólo en el programa y en el contenido que el maestro decidiera desarrollar con el niño (Rousseau, 1973).

1.2. Diagnostico psicologico

1.2.1. acto para reconocer o conocer el procedimiento normal de análisis de un caso y síntesis lógica de los datos recogidos en el curso del examen -subrayo- datos recogidos en el curso del examen (Beatón A. )e

1.3. Enfoque historico cultural

1.3.1. La concepción histórico-cultural plantea una posible explicación acerca de cómo interactúan los componentes biológicos, históricos-culturales y psicológicos en el desarrollo del sujeto, el papel y la dinámica de lo afectivo y lo cognitivo, lo externo y lo interno, lo social y lo individual o personal para la conceptualización de la evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico (Beatón, pág. 20)e

1.3.1.1. concepción histórico-cultural,es la base desarrollo del sujeto y concretamente el papel de la educación en el desarrollo psicológico infantil,(Beatón A. , pág. 20)

1.3.1.2. Se supone los supuesto endoque historico cultural como fundamento para a evaluacion y diagnostico picologico ,(Beatón A. , pág. 21)

2. Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana.

2.1. Modelo ecologico .

2.1.1. Bronfenbrenner (1977b, 1979) plantea su visión ecológica del desarrollo humano, en la que destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos.,

2.1.2. el modelo ecológico que propone Bronfenbrenner viene a decirnos que el desarrollo humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo Y postula cuatro niveles o sistemas que operarían en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño: Microsistema, Mesosistema, Exosistema, Macrosistema: vive.García, F. (2001).n

2.2. Modelo transaccional del desarrollo

2.2.1. Sameroff, 1983, 1987, Sameroff y Chandler, 1975, Sameroff y Fiese, 1997).Conceptualizaciones de las relaciones recíprocas que existen entre lo heredado o biológico y lo adquirido, entre la naturaleza y el ambiente.

2.2.2. Según el modelo transaccional del desarrollo, la alteración que sufre el niño influye sobre el ambiente que le rodea provocando cambios en él que, a su vez, terminan por afectar al propio niño. García, F. (2001).l

2.3. Atencion Temprana .AT

2.3.1. LA intervención en AT no puede ser exclusivamente ambulatoria en el Centro de Desarrollo Infantil y AT (CDIAT), sino quetiene que salir de él a través de la planificación de actuaciones en los distintos entornos en los que el niño participa.García, F. (2001).

2.3.2. La propia familia del niño con necesidades de AT, especialmente desde un modelo ecológico-transaccional, desde el momento en que se utiliza como un elemento clave para fomentar el desarrollo del niño y de sus capacidades de comunicación y relación.García, F. (2001).

3. Perspectivas Contextual y Sociocultural.

3.1. Se enfoca en la interacción entre el individuo y su entorno social (Beatón G. A.)

3.2. La perspectiva sociocultural Para Vigotski lo fundamental es entendido no como contexto de factores sociales, sino como cultura.Pero nada sabemos de las posibilidades del sujeto y de lo que deberíamos hacer para obtener otros resultados (Vigotsky, 1981).

3.3. Vigotsky señala que la educación produce el desarrollo. Arias, G. (2004).

4. La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contexto sociocultural.

4.1. Evaluacion psicologica

4.1.1. La evaluación psicológica conforma tanto la psicología básica tanto como la aplicación, en los distintos campos o contextos que estructura el que hacer de los psicólogos , clínico, laboral, educativo, social, jurídico, comunitario (Casullo, pág. 100).

4.1.2. El área de la EP tiene una existencia autónoma reciente dado que comienza a configurarse en la segunda mitad de este siglo XX. (Casullo, pág. 100)

4.1.2.1. Toda EP es siempre una evaluación parcial dado que los sujetos humanos son sistemas complejos integrados por distintos subsistemass (Casullo, pág. 103)

4.1.2.2. La Psicología en tanto ciencia busca leyes o principios universales, para lo cual recurre a la evaluación constante de datos y a su verificación.

4.1.2.3. Ballesteros (1997) la EP requiere de un complejo proceso a través del cual el psicólogo formula hipótesis, deduce enunciados verificables, verifica éstos y finalmente llega a determinadas conclusiones.

4.2. Modelos

4.2.1. Todo proceso evaluativo supone que, a partir de determinado modelo teórico (explícito o implícito) se intenta comprender y analizar un fenómeno (real o simbólico) en sus aspectos manifiestos o latentes.

4.2.2. Existen modelos centrados en el sujeto, en el contexo y en la interacción sujetocontexo. (Kirchner, Forns, Torres, (1996).l

4.3. contexto socio culturales

4.3.1. Tal como lo postula el investigador mexicano Díaz Loving (1998) toda acción humana es fruto de una dialéctica constante entre necesidades biopsíquicas (éticas) y premisas socioculturales (émicas).

4.3.2. Como objeto de estudio un sujeto diacrónico, creador de una historia personal y habitante del contexto de la vida real cotidiana, siendo su accionar la auténtica unidad de análisis de toda investigación o estudio. Boesch (1971)

4.3.3. Para el pensador alemán, Boesch (1971), existe una influencia mutua constante entre esos sujetos que viven sus vidas y la realidad sociocultural en la que están insertos y que da estructura y significado a las experiencias.